《1、两位数加两位数口算》教学设计.docVIP

《两位数加两位数口算》教学设计 【教学内容】 新人教版小学数学三年级上册第9页的主题图、第10页的例1及相应练习的内容。 【教材分析】 《两位数加两位数口算》是第二单元《万以内的加法和减法（一）》中第一课时的内容，它是在万以内数的认识以及100以内的加法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习计算起了铺垫作用。口算两位数加法是前几册100以内加法口算的延续，是在100以内加法口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材中第9页的主题图“乘车购票”是让学生感受到身边蕴含着数学问题，体会100以内加法计算在实际生活中的重要作用，同时还有助于培养学生发现和提出问题的能力。第10页例l是两道加法算式，一道是不进位的加法，另一道是进位加法，都是以生活中常见的“乘车购票”的实例和活动情境，让学生探究出不同的口算方法，经历进位与不进位的口算过程，为以后学习笔算加法打下坚实的基础。 【教学目标】 1、知识目标：使学生在具体情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。 2、技能目标：使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。 3、情感目标：使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 【教学重、难点】 教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。 突破重难点设想：通过主题图“乘车购票”的形式创设情境，让学生从图中发现问题，提出问题。充分利用学生已有的知识基础，放手让学生通过自主探究、合作交流体会算法多样化的同时，理解“个位满十要向前一位进1”的算理。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创境激疑 1、看谁算得又对又快 （1）35＋30= 30＋48= 53＋40= （2）64＋5= 4＋79= 66＋8= 仔细观察两组题目，它们有什么特点，说说你是怎样计算两位数和整十数、一位数相加的？ 2、观察教科书第9页主题图，让学生说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息，你能提出什么数学问题？（一年级一共要买多少张车票？二年级一共要买多少张车票？）你能根据问题列出算式吗？ 3、根据学生的列式板书问题。“一年级一共要买多少张车票？二年级一共要买多少张车票？” 学生抢答，仔细观察两组题目，个人汇报算法。 认真观察思考，个人汇报，补充想法。 齐读问题 通过复习，旨在帮助学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。 通过主题图把学生引入到情境中，提出生活中的实际问题。 二、互动解疑—探究不进位和进位加法 1、教学例1 选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式35＋34=？进行计算。 预设（1）：先算35＋30=65，再算65＋4，结果等于69。 预设（2）：将35分成30和5，先算30＋34=64，再算64＋5=69。 预设（3）：把35分成30＋5,34分成30＋4，先算30＋30=60，再算4＋5=9，最后算60＋9=69. 教师根据学生的汇报板书算法。 2、教学例2 选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39＋44=？进行计算。 预设（1）：先将39分成30＋9，然后算30＋44=74，最后算74＋9=83. 预设（2）：先将44分成40＋4，然后算39＋44=79，最后算79＋4=83. 预设（3）：将44分成40＋4,39分成30＋9，先算30＋40=70,4＋9=13，最后算70＋13=83. 预设（4）：39接近40，从44借1个给39，就变成40＋43=83. 大家的想到的方法真多，我们一起解决了“口算两位数加两位数”的问题。板书课题“两位数加两位数的口算”。 独立思考，用自己的方法进行口算。小组合作交流自己的算法，个人汇报，补充。 独立思考，用自己的方法进行口算。小组合作交流自己的算法，个人汇报，补充。 放手让学生自由地运用已学知识进行两位数加两位数不进位口算的学习，培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。 利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。 三、启思导疑—理解不进位和进位的方法 1、观察对比两道题有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数加两位数的口算。 不同点：一题是不进