“力的合成”的探究式教学设计.docVIP

“力的合成”探究式教学设计 探究式教学特别注重让学生经历探索问题的全过程，从中获得体验，培养学生科学素养,要求从日常现象着手，设置情景，引导学生围绕问题制定计划，设计方案进行实验，在收集数据并分析的基础上，提出假设并验证，形成结论，最后通过集体交流评估，不断完善方案，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。据此,“力的合成”教学要设法创设、模拟和再现类似科学探究的情境，使学生身临其境，以科学研究者的身份，采用“猜想——推理——验证”的研究方法，探索、发现和获取知识，并亲身体验科学探究中的艰辛和欢乐。在教学中侧重知识的形成，教给学生科学思维的方法，并激发探究意识，培养创新能力。这节课的主线是：回顾旧知识——提出新问题——数学类比推理——科学猜想——分析归纳——实验验证——总结规律——解决实际问题。 一、设计思想 《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考……培养其科学探究能力，而焦点在如何让学生“猜想”。因此设计教学从日常生活中的提水开始，设置悬念，激活学生思维，发现并提出问题，经历科学探究的全过程,猜想、验证平行四边形定则，并解决问题，从生活走向物理，从物理走向社会，提高学生的科学素养。 二、学情、重点、难点分析 ①等效观点、力的合成学生从未接触过，而这又是解决力学的基础和工具，如果掌握不了，后续的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理、动能定理的理解和应用以及运动的合成、电场磁场的叠加等都不能得心应手。这节前接三种常见的力，后启力的分解和力学的重要定律的应用，因此这节课在高中物理中的地位和作用至关重要，如何上好这节课决定了高中物理能否开门红？ ②由于受代数运算定势思维的限制，对矢量运算总有畏难情绪。因此理解合力与分力的关系，理解平行四边形定则并加以应用，是教学的难点和重点；平行四边形定则的探索应用是教学重点，而实验设计和作图也是难点。所以，无论从课堂讲解，还是实验的设计操作、巩固练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则展开。 三、教学目标 1、知识与技能 ①从等效性理解合力与合成的概念，会用作图法求合力； ②掌握平行四边形定则，知道合力的大小与分力间夹角的关系； ③提高学生实验、应用数学知识，探究、解决物理问题的能力。 2、过程与方法： ①学习物理中常用的实验探索、搜集数据、总结规律的研究方法。 ②树立等效观点和思想,建立从特殊到一般的辩证统一思想。 3、情感、态度与价值观 ①掌握正确的实验方法，探索、了解物理规律的形成过程，体会学习的乐趣和成功的快乐，使学生乐学、会学、学会。 ②培养严谨、认真、实事求是的科学态度和良好的团结协作精神， 坚持内容与形式统一的辩证唯物主义思想教育。 四、方法分析 ①为了增加学生的感性认识，发展学生的感知能力，就要让学生亲自实验探索平行四边形定则，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键，是接受物理知识最符合认识规律的方法。 ②选择探究教学，要求学生动手操作，记录数据，画出力的图示，归纳结论，既培养了学生的实验能力和严谨、认真、团结、协作的科学态度，也有效地突出重点，突破了难点。 五、学法指导 ①鉴于高、初中学习方法的差异性，要教给学生科学实验、处理实验结果并得出结论的方法，如作用效果相同怎样显示，怎样确定力的方向，实验如何操作，怎样作图表示力的大小等。 ②通过提问，以疑启思，激发兴趣，再由实验调动学生的积极性，开发潜能，体验平行四边形定则的得出过程，培养学生的思维能力。 ③面向全体，分层调动学生的积极性。在实验、提问、练习中既要针对基础较差者，也要针对较好者。 六、教学设计 １、贴近生活 提出问题 科学探究（多媒体展示动画、影片） ①复习引入、提出问题：3牛和4牛的力同时作用在物体同一点的，从效果上看，是否相当于对物体施加一个7牛的力呢？ ②两个人共提一桶水，手臂间夹角大些省力？还是小些省力？ ③几个小孩共同推一辆小车上坡，一个大力士能代替吗？ ④如图甲、乙，一个人用力F可以把一桶水慢慢提起，两个人用力F1、F2也可以提起，力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果相同吗？ 丙 ⑤用图丙过渡到生活实例，从等效性引入合力、分力、力的合成概念，并提出探讨的核心问题：合力与分力有什么关系呢？ 指导思想：通过现象、示意图及问题的呈现，使学生感受到物理就在身边，产生亲和力，萌发好奇心，激活思维，激发急于探究的冲动，这是科学探究顺利进行的良好开端。 2、 制定计划　设计实验 多媒体展示要解决的问题 （1）以两个共点力合成为例，组织学生讨论，主要解决以下问题： ① 力作用在物体上产生什么