传统“备课”与课改“教学设计”.pptVIP

* * 丹凤县教研室 刘 赟 传统的“备课” 与新课改的 “教学设计” 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动 传统“备课”与新教课程“教学设计” （一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 一、复习 二、新授 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业 教 学 过 程 教具学具 教学难点 教学重点 教学目标 课题 一、创设情境，激发兴趣 二、自主学习，合作交流，师生互动 三、实践巩固、内化能力 四、归纳学法、寻找规律 五、拓展运用、分层训练 六、作业练习、分类拔高 教 学 过 程 教具学具 教学难点 教学重点 教学目标 课题 （三）新教学设计 为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一 设计意图 学生可能状态分析 学生活动 大问题一： 放下去 收的层次 大问题二： 大问题三： 开放导入 …… 核心过程推进 …… 开放延伸 教师活动 教学过程 已有经验、个体差异、生成的资源，师生互动 教法学法 学习困难、育人价值、教材处理、知识点把握 教材重点难点 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 教学目标 教学内容 开放 学生 师生 教学 开放 导入 资源生成 回应反馈 过程生成 延伸 （新资源生成） 捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学 （四）学科共通层面的教学设计结构 数学教学总体的过程结构 提出问题 发现规律 归纳结论 运用结论 语文教学总体的过程结构 进入文本 理解体悟 转化占有 输出表达 （五）学科独特层面的教学结构 概念教学具体过程结构的展开逻辑 （分类分析 ） 材料感知 辨析比较 归纳概括 抽象命名 （聚类分析） 规律探究教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 形成猜想 举例验证 归纳结论 数运算教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 理解算理 归纳法则 算法选择 （六）学科具体层面的教学结构 *