高三政治让错误不再重复---“错题”教学法在政治高考复习中的实践与探索课件.pptVIP

高考标准答案 (3)经济全球化是当今世界的发展趋势，和平与发展是当今时代的主题，促进发展是世界各国人民的共同愿望。（4分）这些措施是我国独立自主和平外交政策的生动体现，既有利于我国对外贸易的发展，又充分考虑了贸易伙伴国的利益（5分）通过协商和谈判的途径来解决贸易摩擦和分歧，可以避免贸易摩擦的升级，实现双赢（5分） (如果在某一要点上有深入分析或另有答案，且言之成理，可酌情给分。) 浙江省温岭市大溪中学 谢妙才 ——“错题”教学法在政治 高考复习中的实践与探索 一、“错题”教学的提出——选题依据 来自学生的困惑： 这道题我上次订正过了，怎么这次考试又出错？ 来自教师的困惑： 这种类型的题目，我在课堂上都订正了N遍了，还是做错，这年头，学生都咋了？ 当前高三政治课还较多存在着“满堂灌”、“注入式”复习模式，一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，教师漠视学生学习中出现的错误，对学生的错误一概否定，对“错误”资源利用不够，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，从而影响高考复习的有效性。 如何提高政治高考复习的有效性？ 学生——怎么学？ 教师——怎么教？ 转变学习方式，强调自主、合作、探究，主动建构知识。 转变教学方式，从灌输到寻求学生主体对知识的建构 开展“错题”教学是提高高考政治复习有效性的一条非常有效的途径。 二、“错题”教学的内涵 就是教师充分利用学生在作业、考试和课堂上出现的错题资源，进行归类整理分析，然后在课堂上予以展示，让学生去发现“错误”、探究“错误”、纠正“错误”，从而达到以错纠错、查漏补缺、生成新知、提升能力目的的一种课堂教学方法。 “错题”教学≠订正作业、试卷 三．“错题”教学的课堂逻辑 发现错误 探究错误 纠正错误 生成新知 自主 合作（生生、师生） 探究 发现错误 在课堂教学中，教师通过创设特定的教学情境，让学生进行独立尝试，使学生学习中的问题和错误暴露出来，展示错误，教师不急于解决问题，而是引导学生去发现，去思考，去交流。 探究错误 在发现错误的基础上，教师要最大限度地调动学生探究的主动性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，引导学生开展分析、比较、综合，交流彼此的看法。（自主、合作探究） 纠正错误 在学生充分讨论交流的基础上，教师适时适度地进行点拨，引导学生纠正错误，并在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合重组，建立知识的完整结构，生成新知识和新问题，并使学生在纠错的过程中培养思维的缜密性、发散性和灵敏性。 生成新知 四、“错题”教学中要坚持的原则 1、开放性 2、科学性 3、针对性 4、实效性 1、开放性 教学是预设和生成、封闭和开放的统一，教学过程是师生交往、互动的过程。在复习中要关注课堂上即时的生成性资源，促进生生合作、师生互动，共同发现错误，在合作探究中纠正错误，生成新知识。 “错题”教学的理念要渗透在平时的教学中 2、科学性 坚持“两个认真” （1）认真改作，收集“错误资源”，并对错因进行系统、全面、科学的分析，分门别类，形成错题资源库。 （2）认真备好“错题”专题讲评课 对于学生中存在的典型性错误，教师要结合审题和解题方法指导开展科学讲评。 错误 类型 知识性错误 能力性错误 技巧性错误 提取和解读有效信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨事物的能力不足 答案组织缺乏逻辑性、层次性 ◎“错题”专题讲评课的教学过程设计 展示错题 探究错误 纠正错误 形成新知 巩固强化 自主 合作 探究 ◎“错题”专题讲评课一般选择在每次考试后开设。如每次的高三月考后，教师要精心收集学生在考试中出现的“错题”，并以课件的形式在课堂上展示，引导学生分析错误、总结错误、纠正错误、生成新知，提高审题和答题能力。 要舍得在“错题”讲评上下功夫！ 3、针对性 紧扣“三个思路” （1）紧扣命题思路。 （2）紧扣答题思路 （3）紧扣学生答题时可能产生的错误思路 4、实效性 做到“三个善于” （1）善于补题 （2）善于变通 （3）善于总结 学生答题的错误，往往是某些知识点出现“漏洞”，教师要有的放矢，以点带面，牵动相关知识，将知识点的漏洞补上。 要引导学生善于求异变通，进行变式训练，以求融会贯通。培养学生发散性思维能力和知识迁移能力，养成良好的思维习惯。 不变题干变题肢，如增加题肢的干扰性 不变题肢变题干，如增加题干的干扰性 ◎选择题的变式训练 ◎主观题的变式训练 不变材料变审问 问：运用经济常识分析国家为什么要重视产品质量，打击假冒伪劣？ 热点背景：国家深入整顿和规范市场经济秩序，切实维护食品、药品安全 变式： 1、