教学设计_713877.docVIP

案例名称 2.3绝对值　 科目 数学　 教学对象 黔西四中七（2）班、七（9）班 课时 　1课时 教学者 张启波 一、教材内容分析 1、绝对值知识是解决有理数比较大小、距离等知识的重要依据，同时它也是我们后面学习有理数运算的基础。 2、借助数轴引出绝对值的概念，并通过计算、观察、交流等活动发现绝对值的性质特征，让学生直观理解绝对值的代数含义和几何含义。 　 二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、知识与技能： （1）理解绝对值的概念； （2）能求一个数的绝对值，并且会进行简单的绝对值计算。 2、过程与方法： 通过从数形两个侧面理解绝对值的意义, 初步了解数形结合的思想方法；通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义。 3、情感态度与价值观： 通过数形结合让学生体会绝对值的意义，感受数学在生活中的价值，并进一步领略数学的和谐美，对数学有好奇心与求知欲。 三、教学重难点 1、重点：绝对值的概念和求一个数的绝对值。 2、难点：绝对值概念的理解以及绝对值的非负性。 四、学情分析 1、七（2）班学生小学基础较薄弱，所以课堂上尽可能由教师引导学生发现新知、表达新知、归纳新知。最后由教师板书新知的简单应用，再由学生模仿老师的书写对新知进行简单运用。 2、七（9）班学生数学基础要好一点，所以课堂上尽可能让学生观察、发现、归纳、应用。从而体现学生主体作用。让学生体验自主学习的过程从而培养学生自学能力，增强学生求知欲。 五、教学策略选择与设计 教学策略选择：讲授法、引导发现法　 教学设计： （一）巩固回忆：（二）新知引入：（三）新知讲解：（四）新知巩固： （五）实际应用： 六、教学准备 直尺、黑板、粉笔、多媒体等 　 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、巩固回忆 问题1:数轴是什么？ 教师：用直尺根据学生的口述画出数轴。 问题2:构成数轴的三要素是什么？ 问题3：数轴的用途是什么？ 二、新知引入 观察回答 3或-3 或 4或-4 你有什么发现？ 小结：如果两个数只有符号不同，那么称其中一个数是另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。 追问：0有相反数吗？ 问题呈现 你能在数轴上表示出以上三组数吗？观察它们，你又有什么发现？ 小结：在数轴上，在原点的两旁且到原点的距离相等的两个点表示的两个数互为相反数。 巩固知识 你能快速回答一个数的相反数吗？ 总结：一个数的相反数就是在它前面添加一个“-”号。 三、新知讲解 回顾问题 两个数互为相反数，它们在数轴上表示的点有什么共同点？ 新知认识 定义：在数轴上，一个数所对应的点到原点的距离叫做这个数的绝对值。用“”表示绝对值符号，如+5的绝对值等于5，记作，-3的绝对值等于3，记作。 问题呈现（一） 如果用a表示有理数，那么表示什么？ （4）问题呈现（二） 观察以下三组数，它们的绝对值有什么关系？ 3或-3 或 4或-4 追问：你有什么其它发现？ 四、新知巩固 例题1演示（教师完成①的过程） ①-21，，-7.8 ② 0 ③ ，+22 , 0.668 解：①=21，=， ② ③，， 问题呈现 通过求解以上三组数的绝对值，你有什么发现？ 小结：正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0（或它本身）。 符号表示： 例题2演示（教师出示例题，学生分小组完成） -2.5 ， -3 ， -1 ， -4 问题呈现 在数轴上表示以上各数，并比较它们的大小。 求出各数的绝对值，并比较它们的大小。 你发现了什么？ 小结：负数可以利用绝对值进行比较，两个负数比较时，绝对值大的反而小。 例题3演示（教师板书例题①学生板书②） ①-2和-5 ②和 解：①因为 25 所以，-2-5 五、随堂练习 在数轴上距离原点2个单位长度的点表示什么数？ 在数轴上表示下列各数及其相反数，并求出它们的绝对值： ，6，-3 比较下列每组数的大小： ①， ②-0.5， ③0， ④， 六、课堂小结： 本节课你学会了什么？你有那些收获？ 七、作业布置： 教材第32页习题3.2知识技能2,3,4 八、板书设计 学生：口述数轴的概念。 学生：口述原点、正方向、单位长度。　 学生：用数轴上的一些点表示有理数及比较有理数的大小。 学生：每组数中都有一个正数，一个负数。它们到原点的距离相等。它们只有符号不同。 学生：0有相反数，它的相反数是0。 学生：每组数在数轴上表示的点分布的原点的两侧且到原点的距离相