论小学低段语文拼音教学的趣味性__李琼.docVIP

论小学低段语文拼音教学的趣味性 摘要：“兴趣是最好的老师”，俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功是教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由于汉语拼音教学是抽象、枯燥的，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想。汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。这就要求教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设情境，想方设法调动学生学习的积极性，尽量使课堂充满生机，增强汉语拼音教学的趣味性，以便达到更好的教学效果。 关键词：汉语拼音 趣味性 学习积极性 拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。汉语拼音是学习语文的重要工具，是辅佐识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大感化，有利于成长学生的语言，成长思维。汉语拼音教学贯穿于整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。 《语文课程标准》对于“汉语拼音”提出的教学策略要求：“强调趣味性；要以活动和游戏为主；与学说普通话、识字教学相结合。”因此，面对多元的孩子，探索趣味性的汉语拼音教学成为当前教学的首要任务。 当前小学拼音教学的现状及存在问题 当前小学拼音教学现状 数学成绩比语文好 拼音难以学好，可拼音对孩子的学习又实在太重要，学生没学好拼音，直接影响学习生字，学习新的课文，以及独立完成作业，影响学生对语文学习的兴趣。因此数学好而语文却不太好的情况。 学生对学习拼音兴趣不浓厚 小学汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。但是，一年级的大部分学生在学前班或家长地教育下，对拼音已经非常地熟悉，现在的再次接触，兴趣已经不再浓厚。再加上一年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的随意性。所以，我发现学生对于拼音地学习，每节课似乎都只有10分钟左右的热度。同时，学生很多字母的发音并不是很标准，可又不愿学，因此也就无法达到预期的目标。 3.情境图给孩子们带来的刺激颇大，有助于他们的学习。 有单幅图,有整合图；有的示音,有的示形，有的既示音又示形。其意义在于： 通过形象的方式引导学生记忆拼音,同时培养观察能力、发展儿童的语言,增加了学习的趣味性。 新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习的习惯。学生们在看第 1 幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。 当前小学拼音教学存在的问题分析 1.教师对学生拼音学习的要求过高 从调研的情况来看，拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快，要求过高。 关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。 关于读的标高，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但有些老师却要求学生直呼。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地—直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。 2.过于注重灌输拼音知识。 汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。 有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。 如，学习复韵母ao时，有的老师就说：发ao的音时，先摆a的口形，然后口形收缩，逐渐拢圆，口形由大变小就可以发出ao的音。 学习复韵母ai时，有的老师就说：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。 确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，我们也不能凭借这些知识或方法发出这些的正确读音。 还有的老师抱怨说：“一直在教拼读方法，但学生遇到新的音节时还是要一个个地教拼读，不然学生就不会读了。”其实，这也是正常的。虽然拼读方法是通用的，但是不同的音节读音却总是存在差异：同一个声母和不同的韵母组成音节时，读音完全不一样；不同的声母和同一个韵母组成音节时，读音也是完全不一样的。因此，学生对某一个音节的拼读体验，并不能完全迁移到另一个音节上。学生需要一个个地学音节，因此，教师也就必须一个个地教音