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中学化学实验教学模式探索 　　摘 要 在化学教学中，将课外小实验、验证性实验以及探究性实验等多种学习模式结合起来，让学生在实验中不断探究、得到启发，从而更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词 实验；化学；探究实验 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）15-0144-02 　　化学学科是以实验作为基础的学科，化学实验的学习是整个中学期间化学教学的基础，能够激发学生的学习兴趣，开发学生的探究学习、思维想象的能力，对提升学生的科学素质有很大的帮助。实验的教学包括探究性实验和验证性实验等相关的教学模式，有的教师倾向于探究性实验教学，而有的教师则更倾向于验证性实验的教学，但究竟哪种教学模式能够给学生的学习带来最大的帮助？本文通过中学化学实验教学模式探索并发现，多种实验模式结合起来，能够为学生提供多样的学习模式，对化学学科的学习也能够事半功倍。 　　1 探究性实验 　　探究性实验作为新一轮课改的基本要求，是以教师为主导、学生为学习主体的教学模式。将探究性实验纳入课改之后的教学要求，就是为了培养学生探索求知、积极主动的学习精神和创造能力。 　　以下以探究固体物质在溶解于水的过程中热量的变化为例，激发学生的思考探究能力，学生可在查阅相关资料并进行深入思考以后，提出自己的设计方案。现将学生具体设计的方案归纳如下。 　　1）用手直接接触的方法，感受容器壁是否有温度差的变化。这种方法对于反应前后温差较大的物质较为适用。 　　2）将体系密封，用温度计测量反应前后的温度是否变化。 　　3）对于硝酸铵溶解于水的实验，会发生吸热现象，在反应容器底部放一片沾有水膜的玻璃片，在硝酸铵溶解的过程中，体系会吸热，会使反应容器底部的水凝结，端起反应容器时，玻璃片会随容器一起粘住。对于氢氧化钠溶解于水的实验，会发生放热现象，可以在溶解反应以前在容器底部放一块用石蜡粘住的玻璃片，在溶解反应结束以后，端起反应容器，会发现玻璃片与容器底分离的现象，说明反应体系放出了热量，从而融化了石蜡，玻璃片才得以脱落。 　　4）配制饱和硝酸钾溶液，蒸发水分使晶体析出，将其装入试管中，在烧杯中做硝酸铵固体的溶解实验，将试管置于烧杯中，观察现象发现试管中的晶体不断析出，从而说明硝酸铵溶解于水的过程为吸热过程。做氢氧化钠溶解的实验时，发现试管中的晶体不断减少，从而说明氢氧化钠溶解属于放热过程。 　　5）在光口玻璃瓶中做氢氧化钠的溶解实验，在瓶口放置一块冷的玻璃片，观察玻璃片上水珠的变化，从而确定氢氧化钠溶于水为放热过程。 　　6）通过酒精受热蒸发的现象，判断反应为放热过程还是吸热过程。将两个大烧杯中装入同样体积的水，将两个装有相同体积酒精的小烧杯置入其中，在其中一个大烧杯中放入氢氧化钠，另一个不做处理，观察现象。 　　7）利用分子扩散速度判断反应是放热过程还是吸热过程，将两个烧杯中加入等体积的水，其中一个烧杯加入适量氢氧化钠，另一个不做处理，分别向两个烧杯中滴加一滴红墨水，观察两滴墨水的扩散程度现象。 　　8）利用白磷受热易燃的现象，判断反应放热与吸热情况。在烧杯中做氢氧化钠溶解的实验，在烧杯口放一载玻片，其上放有白磷，观察现象。 　　9）利用空气的热胀冷缩观察现象，判断反应吸热还是放热。在集气瓶中做硝酸铵的溶解实验，集气瓶口放一剥了皮的熟鸡蛋密封瓶口，鸡蛋会因溶解反应吸热使集气瓶中空气冷缩压强减小而掉进集气瓶中。 　　10）在集气瓶中装入水溶解氢氧化钠，在瓶口用橡皮塞封住，在橡皮塞中插入玻璃导管并用橡胶管连接一个U形管，U形管中装入水，观察U形管中的液柱变化情况。 　　11）在试管中做氢氧化钠的溶解实验，在管口用橡皮塞密封，橡皮塞中连接导管，导管另一端插入盛有水的烧杯中，观察末端液柱的变化，判断反应吸热还是放热。 　　12）将试管口用橡皮塞封住，橡皮塞中插入一导管，导管口朝外的一端套一个气球，在试管中加水溶解氢氧化钠，观察气球的变化。氢氧化钠溶解后发现气球因试管中的气体受热膨胀变大，从而说明氢氧化钠溶解于水为放热反应过程。 　　从上述例子可以看出，在化学的学习过程中充分发挥探究性实验的优势，就能够不断激发学生的主动创造能力和想象能力。教师给学生找好思维发挥的切入点，学生的可以开发的潜能就是不可估量的，并且学生所设计出来的方案具有很好的实用性，也往往会出乎教师的意外。若是能在化学的学习过程中尽可能多地创造这种学习的机会，那么学生对化学的学习也就能更上一层。 　　2 改进优化化学实验 　　在化学的教学过程中，经常会遇到一些使学生难以理解、记忆的知识点，只要教师通过正确、形象生动的表现形式灵活地展现给学生，做一些改进优化的实验吸引学生，增加学习的趣味性，就能够很好地吸引学生集中