小学阶段音乐教学简约化的思与行.docVIP

建构有效教学，打造简约课堂 ——小学音乐教学简约化的思与行 捷克大教育家夸美纽斯在三百年前曾经提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，如何有效利用课堂资源，达到“性价比”最高的教学成就依然是今日我们一线教育工作者孜孜追求的梦想。 1、两个概念 1.1简约课堂：所谓简约课堂，即在课堂中实施教学简约化，就是教学设计与实践上的高度概括性，以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，学习方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂、简缩深刻。 1.2 有效教学：（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。 简约课堂最大的体现就是教学的有效性，彼此统一的标准就是教学效益。 2、思：简约课堂的必要性 新课程标准实施以来，音乐课堂也在经历一次大改革。从最初五花八门花样进课堂，到后来越来越返璞归真，音乐教育工作者们也在总结反思，怎样才能达到简约、有效的课堂教学？笔者认为，建构有效教学理念，打造简约课堂，是目前音乐教学的归宿之一。 2.1 时代的需要 2004年以来，国家正式提出建立节约型社会的理念，在这里，“节约”有两层涵义：一是杜绝浪费，即要求我们在经济运行中减少对资源消耗的浪费；二是在生产消费过程中，用尽可能少的资源、能源，创造相同的、甚至更多的财富。这样的理念迁移到课堂中，即运用较少的教学成本，达到较高的教学输出，以利于学生可持续学习能力的培养。笔者将其称之为简约型课堂。 2.2 教育本身的研究 著名的美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。音乐学科也不例外。音乐教育研究的本身即是研究教学规律，这需要运用理性思维去分析与综合，剔除复杂多样的外在现象，揭示出教学内在的本质规律，从而获得理性认识。所以，无论是研究过程本身，还是结果的呈现，都应体现出简约化的精神追求。 2.3 当前课堂的误区 目前的课堂教学，尤其在公开课教学中，还不时存在着以下几点误区： 1、预设过精密，浪费情感资源。为了不出任何差错地上好一节课，有些教师连每个环节，每句话、每个动作都被精确定位，这样的课堂虽然呈现效果较为流畅，但却因为预设太过精密，少了学生思维上的撞击、迸发，教师忽略了学生对知识内化的过程，失去了课堂上灵动的教学生成。我们反对“填鸭式”教育，并提倡只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。 2、媒体过豪华，浪费经济资源。A、为了追求课件的精美，很多教师请电脑老师专程制作课件。学生的目光过多地被课件中或唯美或跳跃的画面吸引，忽略音乐本身。费时、费力不讨好。B、音乐课中还存在音响资源的问题，为了追求教学教学，花上千元重新制作音乐实不可取。C、一旦课件出现问题，环节被打乱，没有经验的老师就容易手足无措，影响教学发挥。同时大家都在等待课件的重新播放，人被电脑课件套牢，实是被动。 3、综合过广泛，浪费时间资源。课改初期，笔者自己曾经上过一节课，《五月的夜晚》，动用了朱自清的散文《春》，跟学生一起诵春天有关的古诗，说春天的感觉，看春天的图片，画春天的景色等等，一节课轰轰烈烈，却总觉得课堂缺少了点什么。后来反思，这样的课堂，过度地强调了与其他学科的共性，而忽略了音乐本身的音乐性，实在是偷鸡不成反蚀一把米。这样的课堂热闹一场，却毫无意义，它既不能发展学生的音乐能力，又浪费了宝贵的学习时间。 3、行：简约课堂如何实施 3.1 前提是有效教学 1、有效教学期待面向全体学生。 苏霍姆林斯基说过，音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。教育的终极目标是全体学生音乐能力的发展，不只是针对“优势学生”的有效输出。如此，要求教师在问题设计、课堂活动上应具有分层性，可以让不同层次的学生具备有效期待及有效输出。 2、有效教学期待课堂内化过程。 教学效益高不是简单的教学总量除以教学时间，不是在有效的教学时间内实施较大容量的教学内容。倘若如此，学生长时间处于接受信息的状态，缺乏消化时间，易产生听觉疲劳。表面看学生学到了很多知道，但是深挖下去，却似懂非懂，所以，给一定时间学生消化是非常必要的。深问一个为什么，多问一句怎么办？即可调动学生的自我探索能力，也可检测学生对学习内容的内化程度。 3.2教学成本的简约化 1、