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农村苗族地区小学语文课堂创新教学探究 　　在农村少数民族地区普遍存在着经济不发达，基础教育设施不完善，教学观念陈旧的现象。然而新世纪的人才，不仅要具有较全面的素质修养，更需要具备创新的活力，这就对培养人才的学校尤其是基础教育学校提出了挑战。由于语文这门学科是学生学好其它学科的基础，从一定意义上说，在语文课堂实现自主创新学习、有效互动，是当今西部落后的少数民族地区，特别是农村苗族地区亟待解决的问题。 　　一、少数民族地区小学语文课堂的现状 　　我国九年义务教育的实施，给西部少数民族地区的孩子带来了实惠，他们和城里的孩子一样获得接受基础教育的机会，这是我国教育事业发展中一个巨大的进步。但是，许多少数民族地区无论是在经济还是教育各方面都欠发达，长期受传统教学的影响，小学语文教学中存在很多问题，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生讨论交流少；死记硬背多，鼓励创新少。从而使教育发展滞后不前。主要体现在以下几个方面： 　　（一）语文教师低学历拔高使用现象比较严重，造成基层学校教师质量偏低，课堂质量无法得到保障。在农村很多学校缺乏音、体、美等专业学科教师，老师往往是“万机油”，什么课程都教，如此可想其教学质量，很多学生到了小学六年级还不如城里二三年级的学生，连自己的姓名都写不出来。其次，农村贫困地区的中小学教师习惯于在职前一次教育定终身，自以为对教育教学具备了一定的资本，学习后劲严重不足，除了不得已而参加的成人函授教育外，教师个人很少有专业提高培训的机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。再加上出于区域环境等因素的影响，教师之间面对面的竞争机遇少，没有交往和竞争，也导致了农村山区教师普遍存在的敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，课堂质量无法得到保障。 　　（二）由于经费不足、素质教育体系尚未完善，语文教研活动难以开展，语文课堂教学方法落后。 　　（三）语文学习环境差、学生的知识面狭窄。农村少数苗族地区自然条件差，经济收入少，人均生活水平低。长期以来，由于教育基础条件薄弱，硬件设施不完善，信息流通不畅，优质资源短缺，课外阅读对学生来讲也是难上加难，学生的阅读量仅靠教师课堂传授的一点内容，学生没有自主阅读的能力。 　　（四）学生的思维能力未得到充分培养。当前，农村少数苗族地区的语文课课堂主要还是以教师讲为主，讲读式的教学代替了学生的自主阅读。无论是什么类型的文章，教师都采用同样的教学方式，这样的教学方式无法锻炼学生自主学习的能力，也无法调动学生对学习语文的热情和积极性。其次，在教学的过程中忽视了口语的训练，学生多半埋头苦干，死记硬背。 　　二、农村苗族地区小学语文课堂创新教学的基本要求 　　（一）以学生为中心，倡导主动、探索式、发问式学习环境 　　语文学科在教育中的地位非常重要，是学好其它学科的基础。结合农村苗族地区小学语文课堂教学的特点，根据新课标改革要求中小学阶段的语文教学培养学生的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理的能力。因此，每一节课积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量，不断探索创新，引导学生积极主动地思考，探索创造性解决问题的方法。在课堂教学活动中，达到师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互。从而有效地促进创新思维的训练，优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。 　　（二） 正确理解与运用“三维”目标 　　1、知识与技能：创新课堂教学中，首先要先正确认识教材。造性地使用教材，是课程改革对新课程提出的要求，也是创新课堂的新突破。其次要重视实验环节，积极创设教学情境，由情境导出内容，并通过具体归纳和总结得出结论。 　　2、过程与方法：创新课堂中要积极提倡“以学为主，以教为导”的教学方式，在课堂以层次丰富的“任务”为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习的始终。教学中可通过小组合作学习方式进行交流与反思，让小组分工合作完成任务。教师要给学生设置问题并参与学生讨论等方式，深入到学生当中随时观察和调整。 　　3、情感与价值：学生学习后所获得的启发和感受都基于学生对某种事物或某个知识点的理解。因此，创新课堂教学中，老师要联系学生的生活实际，让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。其次要重视学生之间的评价来激发学生学习的热情。通过师生之间或学生之间的交流来巩固这个来之不易的情感体验。 　　（三）正确客观地评价课堂教学 　　课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，