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分级培养：中职教育改革的有效之途 　　摘要：我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。新形势下的中等职业教育如何改革和发展，运用分级培养的模式，不失为一种较为成功的改革思路。 　　关键词：中职教育 教育模式 分级培养 　　一、当前中职教育存在的问题分析 　　1.中职学生素质偏低 　　中职学校门槛低，入学容易，学生结构比较复杂，且多数学生都是层层选拔淘汰后才来到中等职业学校就读的，整体素质偏低。并且大多数学生对于专业的选择和未来就业方向都显得特别茫然，加之长期养成的不良的学习习惯，对学习缺乏主观能动性，没有进取心，学生普遍好逸恶劳，怕苦怕累，缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。 　　2.中职教材缺少实用 　　随着的企业的发展，设备技术也不断在更新，而我们有的专业教材却一成不变，很难满足现行教学的需要。而且大多数教材实用性不强，理论偏多，指导学生进行生产操作的内容太少，使学生不能很好的把理论知识与实际操作联系起来。 　　3.中职课程创新不足 　　职业技术学校以培养学生专业技能为主，本是无可厚非。受实用主义思潮的影响，有些学校削弱甚至取消人文教育，导致学生非专业知识的浅薄，文化素养较差，最终只能成为一台有用的机器。 　　4.中职师资缺乏实践 　　长期以来，受社会偏见和学校办学条件的限制，职业技术学校很难招收和留住高级师资力量，从而无法提升教学质量。此外，现有的教师，多数也未到企业生产活动的第一线实践过，无法真正体会生产过程技术的难点和要点，因此无法有针对的教育指导学生更好的学习。 　　二、实行分级培养模式，加强中职教育的改革 　　1、在一年级阶段，强化人文素养教育 　　从普通中学进去职业学校，大多数学生对职校感到无以适从，不知如何走好三年的职校之路，更是对未来感到茫然。因而学校应重点做好人文素质培养和专业引导的工作。 　　在职业技术院校，强调专业教育忽视人文教育的问题是比较严重的。事实上，实用技术教育只是全面发展教育的一项内容，其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。 　　通过人文教育，人文素质可以转化为人的外在行为，一个人人文素质的高低，在文化素养、审美情趣、思想感情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。提高学生人文素质离不开人文教育。加强人文教育，有助于培养学生的社会责任感，有助于培养学生完善的人格，有助于提升学生的精神境界，更是为以后专业技能进一步提升打下坚实的基础。职业技术院校是一个文化摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提高学生人文素质作为最基本的任务。 　　2、在二年级阶段，强化技能素养教育 　　经过一年学习，学生们已经对自己所学的专业有所认识，对未来就业自己所要面临的形势也有所了解，明白学好专业知识对自己而言意味着什么。此时的教育重心应放在深入学习理论知识的基础上加大培养学生实践操作能力的力度。 　　技工学校不是升学教育，而是培养合格技术人才的职前教育，学习目的也不是争高分，排名次，而是在于掌握专业知识的基础上，能够运用知识去发现问题，分析问题，解决问题。理论成绩不再是评价学生的唯一标准，懂技术，会操作，动手能力强才是一个合格的技校生。综合成绩作为考核的标准，激发学生动力，调动学生学习专业操作技能积极性，自觉性。 　　培养学生掌握熟练的操作技能，一直都是技工学校工作重点。所谓的操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识，进行严格训练，来熟练而准确地完成特定任务的能力。 　　要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段： 　　认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前，先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。 　　联系阶段。这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱，而增强了肌肉的感知力，各技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理