刘勇：“操作数学”突显生命化数学教育思想.docVIP

刘勇：“操作数学”突显生命化数学教育思想 　　请介绍您的教育教学特色。 　　对教育教学特色我是这样理解的，教育教学特色是名师、教育家的标志，也是教育教学行为的“灵魂”，它是在不断地追求和探索中形成自然的、真实的、个性化的教育思想。这些特色可能并非首创，但他们更精细，更有操作价值、富有个性。这些特色还可能是集众家之长，融合成一种新的、富有创造意义的模式。 　　我的教学特色是用“操作数学”这把金钥匙开启学生的智慧。“操作数学”是在教师创设的操作情境下，通过学生动手操作、动眼观察，引发数学思维活动，从而提出问题、检验猜想、习得新知、提高数学素养。它集学生兴趣、探究、思维活动于一体，是“做数学”理念在高中数学教学中的具体表现。 　　“操作数学”的关键在于，如何根据学生的认知特点和教学内容开发激起学生思维活动的操作实验。实验的开发既不能脱离教科书，又不能过于简单化或复杂化，它必须能引发学生恰当的思维活动，以此作为探究新知的工具，准确发挥教师的引导作用。学生的学是“操作”与“体验”的结合，在获取新知的同时感悟数学思想方法，逐渐形成数学精神。 　　在长期的实践中，我认为“操作数学”是教师教学智慧的体现，它有趣、有用、有效。它是实现关注课程、关注学生、关注评价的有效途径，突显生命化数学教育思想。 　　请问：要做到在教学过程中渗透数学思想，教师应如何发挥主导作用？ 　　数学思想是数学知识的精髓，是数学内容和数学方法的升华，渗透数学思想是数学教师的最重要的任务。对于高于数学知识的数学思想的教学，教师若仅采用讲授的方式，对学生认知而言永远是蜻蜓点水、一知半解，不能实现对数学思想的内化，若只靠学生自主学习，学生根本感悟不到数学思想的深层内涵，所以，教师的主导作用是至关重要的。我提倡教师应抓住以下三个方面： 　　第一，抓住关键时机。有很多数学问题的解决突显数学思想的应用，每逢遇到这样的问题，教师必须从问题解决与数学思想的认识相结合的角度深思熟虑，组织渗透数学思想的教学活动。有时可以进行题后反思，即由问题解决升华到对数学思想的理解；有时可以从数学思想的角度引发学生对问题的思考、解决；有时也可以设计相关引导性问题进行相机诱导，在解题的过程中理解数学思想；还可以设计一些有趣的能体现数学思想作用的问题，使学生在兴趣中感悟数学思想。总之，教师要做好知识的先行者，抓住时机渗透数学思想。 　　第二，抓住单元思想。高中数学任何一个单元都蕴含着重要数学思想，教学中要有的放矢地组织渗透数学思想的教学活动。在单元教学前，教师就要进行渗透数学思想的统筹安排，即先为学生织好一张渗透数学思想的网，使何时以何知识为载体渗透该思想这一问题心中有数。教学中，要组织循序渐进地理解数学思想的活动，实现学生渐进式地学习。在单元数学思想的学习目标下，学生对数学思想理解更全面、更深刻、更透彻。 　　第三，抓住学生认知特点。在知识产生、发展的过程中往往蕴含着丰富的数学思想，学生只有亲身经历该过程才能感悟和内化数学思想。因此，知识的探究过程要注重创设符合学生认知的情境，如动手操作、纠错情境等，学生在情境中不由自主地体验到了数学思想。 　　参加天津市“未来教育家奠基工程”的学习对您提高教育教学水平有哪些指导和帮助？ 　　天津市“未来教育家奠基工程”的学习让我受益匪浅。聆听专家的教诲，我如沐春风；参加教学研讨，我耳目一新。 　　首先是理论方面的提高。无论是教育法规政策的解读，还是对教育前沿问题的了解，抑或是教育教学理论的学习，对我来讲是前所未有的提升。它使我清楚地认识到教师应该怎样做，为什么要这样做，从而提高了我在此方面的“短板”。在教育教学中，我能尝试着用这些理论衡量自己、指导他人。这些理论在评课、指导青年教师等方面发挥了很大的作用。 　　其次是指导实践层面。无论是课堂教学改革案例分析，还是名师成长路径的指导，抑或是形成教学模式的策略引领，使我感到培训对教师发展的强大作用力。它使我明确地知道教师应如何做，如何才能将自己塑造成名师。尤其是对我个人的教学特色的形成有非常重要的意义，使我既有信心又有理念指导，攻克了一个又一个教学改革上的难题。现在，我可以自如地将理论与自己的教学实践相结合，也可以尝试着为青年教师做教学改革方面的讲座。由此可见，我正一步步向有思想的教师迈进。 　　再次是开阔视野。无论是走出去学访感受我国优质教育，还是聆听教育学中社会学问题的剖析，抑或是了解国外的教育体制，都使我觉得眼前一亮，激发出我的创造性灵感。它使我进行了有效的课堂教学改革，如在开展合作式的学习、研究情景创设的策略、改变评价学生的方法等方面，我都做了一系列的改革、尝试。 　　“未来教育家奠基工程”的学习使我受益颇多，为我提供了不竭的动力，促进我的专业成长，激励我向名师行列不断迈进。