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四川省第五届普通教育教学成果评奖综述 　　摘要：2013年，四川省第五届普通教育教学成果奖共评了304项。这些成果既有来自微观教学研究的，也有来自中宏观教育科研的。相较而言，他们都具有鲜明的先进性、科学性、实践性和实效性特征。同时，这些成果在总体上表现出四个方面的特点：一是反映了课堂内外教育教学系统改革的进展路径，二是凸显了大力发展职业教育的改革方向，三是体现了前沿理论转化为教育教学改革实践的方法论，四是呈现了理论研究结合学校教育教学实际的转向趋势。 　　关键词：四川省；第五届；普通教育；教学成果 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）08-0037-03 　　四川省普通教育教学成果奖（以下简称“教学成果奖”）是四川省人民政府按照国务院的有关规定专门设立的，我省基础教育和中职教育层次最高、影响最大的教育奖项。从1997年开始，该奖项每四年评选一次，推动了课程教学的深层变革，素质教育的全面实施，提高了学校教育教学质量，推动了教育优先发展、均衡发展。 　　2013年，在总结前几届，特别是第四届教学成果奖评选工作的科学、有效做法基础上，第五届评奖对教学成果的内涵界定和评奖标准做了进一步的明确和规范，客观、公正、公平地评选出了304项优秀成果。本文即对此次评奖关于成果界定、评审标准和成果特点的有关认识，做一综述。 　　一、教学成果的界定 　　《四川省教学成果奖励办法》对教学成果的界定是：“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教学质量、实现培养目标已产生明显效果的教育教学方案和教育教学改革成果。[1]”第五届普教教学成果奖沿承前四届的一贯认识，即教学研究必然是一种教育研究，必然讲求实践与理论相结合；教育研究必然关注改革实践，必然提出行动方案[2]。教学成果评奖应当发挥理论指导实践、实践检验理论的价值导向功能，引导教育工作者系统、全面地开展研究和改革，避免加剧教学和研究相脱离的“两张皮”现象。同时，“没有教育科学，就没有科学的教育[3]”。重视教育优先发展的战略地位，就必然强调教育科研的重要性。通过政府评奖鼓励教育工作者科学认识并解决教育教学实践问题，顺理成章。 　　因此，四川省第五届普教教学成果奖既表彰微观的学校教育教学方案，也表彰转化为学校教育教学改革行动的教育研究成果，还表彰中宏观的教育教学改革成果。具体而言，教学研究成果包括教学内容、教学方法、教学组织、教学管理和课堂学生活动等方案；教育研究成果包括德育研究、教育管理研究、课程建设及资源开发、师资队伍建设、合作学习、自主教育、学习策略等研究成果；中宏观研究成果包括中小学素质教育、教育监测与评价、教育均衡发展、教育优先发展等研究及改革成果。 　　二、教学成果的个体特征 　　作为一种行政表彰，教学成果奖具有很强的政策导向作用。受到嘉奖的优秀成果，会在更多地区和学校范围内被推广，帮助解决实践问题。那么，这些优秀的教学成果具有哪些一般性的特征？根据《四川省教学成果奖励办法》第三、四、七条规定，结合前四届的评奖标准，第五届评奖从成果的先进性、科学性、实践性、应用性四个方面对优秀成果的一般特征进行了概括。 　　（一）优秀教学成果具有先进性特征 　　2010年国家《教育规划纲要》为教育事业的整体改革和发展指明了方向，集中反映了我国教育研究的理论及实践智慧。是否符合理论、政策或实践改革趋势，这种方向上的先进性，是一项优秀教学成果的首要特征。作为较为优秀的教学成果，它要么发现了教育教学改革发展过程中出现的新问题，要么创新了一种分析问题解决问题的学术理论或实践模型，要么创造性地将某种理论或模型应用于改革实践。比如，优化信息技术手段用以丰富教育落后地区的教学资源、改进教学方式，就是一种创造性地应用研究成果。它所关注的问题不是新问题，信息技术与课堂教学的整合也不是新进展，但是，它紧跟信息技术领域的新发现，创造性地将信息技术手段应用于校际教学资源共享，这呼应了现阶段教育均衡发展的改革诉求，符合教育理论及政策所指引的新方向。 　　（二）优秀教学成果具有科学性特征 　　真实的研究过程和恰当的研究方法，往往是研究结论可信的必要条件。优秀的教学成果较少来源于简单的经验判断，而普遍来源于系统的教育研究。即使是从偶然的直接经验，或者片段的间接经验基础上，萌生出了一种“行之有效”的教育教学改革措施，也必然要经过系统的分析、论证和实践，才能使得该措施经得住理论、政策和实践的检验，最终形成优秀的教学成果。即，抓住真问题――扎实研究问题――实践检验结论――系统提炼反思，这是优秀教学成果通常经历的一种“破茧”过程。四川省历届普教教学成果评奖，都要求申奖者呈现其成果的来源渠道，比如成果报告、工作报告、检测报告、成果鉴定书等。因此