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常用的几种校本教研模式 　　校本教研虽然不要求对研究过程进行刻意的严密的设计，但其开展还是有一定程序的。几年来，我场中小学不断学习和借鉴外地校的校本教研模式，初步形成了适合本校教师专业发展的校本教研模式，现将其整理如下，可供大家借鉴。 　　一、“研、培、教”三位一体化教研模式 　　研就是教研，培是培训，教是教学。也有把“研培教”称为“研训教”“研修教”的。所谓“研培教”三位一体的教研模式，是以学校教学实际问题为课题，开展教学研究。以问题研究过程中涉及到的理论需求和能力需求为内容，展开教师培训。通过教学常规管理和校本培训渠道，使教学研究探索的新方法和新技术，成为教师课堂教学常态化的方法和技术。以此丰富教育内涵，提升教学质量。 　　我场2010年开展了有效课堂创建活动，在操作中老师们遇到了许多问题，于是，中小学校组织教师开展了小课题研究，共有24个小课题，作为农场立项课题。在十二五立项课题征集中，中小学对小课题进行了整合，整合后的课题，中学的《新课程理念下有效教学行为的研究》被定为省教育学会十二五规划重点课题，小学的《小学数学有效课堂教学策略研究》被定为总局课题。我们又请垦区和外地市的专家为中小学教师进行了培训，学校也组织了多次培训。从这个过程中，我们可以看出，问题来自于本校，针对问题的解决开展了培训，当研究出成果之后，再运用于教学之中，这样，“研培教”一体化模式基本上也就完整了。 　　“研培教”这种模式的特点可以用“六化”来概括。 　　1.模式操作“一体化”。把教学中的问题转化成课题，以课题指引培训活动，用理论支撑，开展实践研究，达到以研带培、以培促研、研培结合的效果。 　　2.研究价值校本化。一是“为了学校”。就是以解决学校发展过程中所面临的问题为指向；二是“在学校中”。也就是说解决问题的主体是学校的领导和教师；三是“基于学校”。就是指要从本校实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校教师队伍所存在的种种潜力，充分利用学校现有的教师人才资源。 　　3.实施重心问题化。以教师的内在需求为出发点，以“问题”为中心，开展行动研究，着眼于“问题解决”，从而促进教师的专业发展。 　　4.学习方式开放化。可以采取合作学习方式、自主学习方式、研究性学习等方式等培训方式。 　　5.组织形式多样化。 　　6.活动内容灵活化。可以是课题研究，专家讲座，优秀教师与新教师结成师徒，学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等；校际间的交流、互往等。 　　二、“问题――课题――设计――行动――反思”的校本教研模式 　　这个模式的基本做法是这样的：当教师持续地关注某个有意义的教学问题时，学校要引导教师有意识地把这个问题转化成为有价值的课题，教师的课题都是从实践中来的。确认课题之后，教研组、备课组的教师合作、探究，设计解决这个问题的基本思路和方法。行动是这一模式中的重要一步，再好的思路和方法都要通过行动来验证。行动既包括教师的上课，也包括相关合作者的听课。在整个校本教研的过程中，反思这一环节贯穿其中，落实在每一节的课堂教学之中。 　　这种模式，确立了教师从事教研的主体地位，研究的针对性强。 　　三、主题式校本教研模式 　　基本流程：“确定主题――认真备课――交流备课――推荐教师――集体研讨――达成共识――撰写心得――深度交流”。具体地说： 　　一是教研组根据期初制定的计划和研究课题，确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容； 　　二是全组教师围绕主题，各自备好有关该教学内容的课； 　　三是交流备课，每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题； 　　四是完成体现集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师； 　　五是教师上课，组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现； 　　六是上课教师围绕主题谈教学体会及反思，组内其他教师围绕主题谈课堂； 　　七是形成关于本主题的共识及非共识的意见，组长形成书面材料； 　　八是教师将研究主题与自己日常教学结合，反思得失，以叙事的方式写出小文章； 　　九是再次研讨，相互交流学习，取长补短。建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元、开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的迫切需求，也是新课程改革向纵深发展的必须要求，更是教育改革中的制度创新和发展。 　　四、“一课三讲”引领式教研。 　　发挥名优骨干教师的引领作用，由名优骨干教师承担任务，针对研究的问题，组织一次培训，讲自己的认识与思考、实践与经验，为教师作理论引领，再上一堂课，课前讲该问题解决的策略，设计的意图；课后，进行自我反思，讲教师们可以学习借鉴之处，需要注意和改进之处。 　　五、专题研讨式教研 　　针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。步