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小组合作中的对话与训练 　　【摘要】“三人行，必有我师焉” “独学而无友则孤陋寡闻”彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。而且年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内合作互动、增进成长。“滚雪球” 形式的对话式的“我――你”结构小组合作学习是同学之间互相交流，互相学习，相互沟通的过程，不但有助于知识的学习与掌握，也是培养学生交际能力的有效手段。 　　【关键词】空间主线发展自由对话学习力行为力 合作力 　　一、小组合作活动的背景 　　近年来，不少数学课学生课堂上似乎听懂了，课后却一脸茫然。面对现场的学情，我们发现，教师还是习以为常的讲课，练习。如何解决呢？做大量的习题或许可以达到目的，但师生精力和时间有限，而且这种做法必然得不偿失。 　　为此，我们设计了“滚雪球”小组合作活动跟进来完善。有时候再“多”一步，就能更“实”一些。直面教育教学实践中的问题，我们倘佯在解决问题的教学实践中，渐渐的把目光聚焦在把握教学的本质上，对话的起点（倾听）、对话的过程（合作）、对话的应用（交响）成了我们研究的主题。我们开展导学活动，让数学合作活动成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生的人文精神。改变学生的学习方式，探究与创造的合作，使每个学生的合作意识得以提高，做到乐合、主动合、合有所得，构建积极互动的共同体，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。 　　二、小组合作活动的特点 　　人与人之间互相交换思维就会得到更多的思维，“滚雪球”小组合作活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动，它通过发掘学生学习中的闪光点，让学生感受成功；在肯定同学的同时，促进学生的自我反思，及时发现学习存在的问题，及时调整学习思路与实践，增强对课程教材中教学内容的把握、理解、应用能力。同时小组合作活动应当发展为合作式学习，实现“互惠学习”。 　　三、小组合作活动的实施 　　滚雪球小组合作活动教师必须后退，必须最大限度地提高每一个学生学习的活力。活动中，“相互学习”的伙伴的存在，和支撑相互学习的教师的视线，成为每一个学生“学习”的“进步和跨越”的支撑。 　　“滚雪球”小组合作活动分三个阶段，具体实施过程如下： 　　（一）认识自己，学会倾听。 　　古人云：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。有效对话，是展现教师、学生思辨独特感悟、分享智慧的过程。 　　1、自主建组：以小组为单位，自愿组建若干合作小组，每组不超过5人。 　　2、梳理问题：依据课程标准，梳理某教学内容“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，组长有一个整体的、结构性的认识和把握。 　　3、实施主论制：分工合作，自主认领，承担讨论问题的内容。使数学学习充满活力，将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。 　　4、坚持主讲制：小组长坚持“六个讲”：讲目标、讲过程、讲制度、讲策略、讲公平、讲评比等，组员共同讨论方法，调整结论。 　　5、确定实践方式：“滚雪球”有两种形式，合作小组根据实际需求自主确定活动方式，或“一人多次研讨式”，或“多人多次研讨式”开展讨论研究实践。 　　心理学研究证明，人们在学习和日常交往中，对信息的接收，听占了百分之四十五，而读只占了百分之十六。可见，听是摄取信息的主要方式。 　　（二）交流合作 　　这一问答对话须具备三个特征。 　　首先是对话的开放性――宽度。 　　学习认知前提实质上是学习的起点，小组合作学习的课堂面向学生的认知差异，保证了教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的不同认知需求，并把反馈矫正落到实处，使一大批学生，增强了自信，从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生减少，优秀率明显提升，学生独立思考能力得到有效发展。 　　其次是对话的共同性――深度。 　　“深度”有深思熟虑、深情厚谊、深入浅出之意，当然，不能把“深度”简单地理解为深奥、深刻，这里指的是相对“深度”，相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力。“深度”是相对于“肤浅”而言的。数学小组合作中的“深”、“浅”有4种组合：深入深出、浅入浅出、浅入深出、深入浅出。 　　再次是对话的无限性――分享。 　　对话式的“我――你”结构，高效的“对话灵光”， 融合成一个真正的共同体，使课堂更具生命力。对话过程中，可角色换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。尽量不带个人的主观色彩，尽可能把自己摆进去，一起感受体验，并保持自己的本色，唤醒主体意识、个性意识。 　　（三）应用创造 　　目标是应用与创造。应用是对教学效果的检测，创造是拓展链接，着眼于学生未来的发展。应用是小组合作之初就确定了的目标。伽达默尔说：“应用不是理解现象的一个随