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小学语文学生发展性评价的实践与思考 　　摘要：实施小学语文学生发展性评价，要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，以形成性、全面性评价去促进学生语文素质全面发展。它强调学生是评价主体，突出评价促进学生全面发展的功能。 　　关键词：小学语文；发展性评价；全面发展 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0032-03 　　现行的小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求。它过于强调甄别与选拔，单纯以学生学业成绩化为评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械甚至错误地使用，不利于学生的全面发展。这种单纯以学生考试成绩作为评价学校、教师和学生的惟一标准，评价体系不科学；其过于注重纸笔测验，评价方式单一；其偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；其更多地关注书本知识和技能，而学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视；其不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 　　新的评价体系要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进学生发展的功能。评价保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重学生发展和变化的过程。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。其核心思想是发挥评价促进学生发展的功能。 　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的目的就是致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。而语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学的改善、完善，从而有效地促进学生的发展。 　　一、对学生语文素质发展实施形成性评价 　　学生语文素质发展评价应当超越简单的测量和测试手段。在小学阶段，学生语文素质评价活动不再仅仅是对于预期结果目标达成情况的测量，而是对课程的整个系统中各个要素进行不同形式的研究和考量。因此，要构建小学语文学生发展性评价体系，关注学生的发展，在评价过程中既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此，我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。 　　形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及所反映的感情、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程。使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　通过多种渠道收集、综合分析学生日常学习的信息，采用观察、活动记录、测验、问卷调查、学习档案、咨询、访谈与座谈等形式对学生的学习进行持续评价，它以教师评价、家长评价、学生自评、互评等为主。比如：采用成长档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求，将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集。并且对产生这一结果的动态过程进行描述和判断，强调在学生发展过程中对学生语文素养发展过程不断地予以关注。以档案袋的方式展示或参与评比，每个学生档案袋内材料分必装内容和自选内容两部分。 　　必装的内容有：学生自己最满意的生字书写、整洁的作业、写话或习作的佳篇、单元试卷、期末试卷和自己发展性评价报告单及背诵古诗记载表等。学生还根据自己的兴趣爱好或特长自选内容：识字本、手抄报、信息库、发表的习作、获奖证书、活动照片或录音、美词佳句集、我为诗文配的画等。 　　在采用档案袋评价的过程中，还可以用这样的话激励学生：“我努力，我进步，我快乐！”实践证明：学生对档案袋评价非常感兴趣，学生把自己的现在和过去比较，看到自己的每一点进步，从而认识自己，发现自己，增强自信。 　　二、对学生语文素质发展进行全面性评价 　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。将目标定位在促进学生的全面发展，发挥评价与考评的激励性与发展性功能，体现人才培养的多元化趋势。” 　　（一）评价内容多元化 　　语文素养是多方面的，有记忆的，有理解的；有基础知识的，有基本能力的；有阅读的，有写作的；有实践操作的，有学习品质的等。根据多元智能理论，个体智力的优势是不一样的，个体智力的组成结构也不尽相同。因此，学生在语文