小学数学解决问题中情境设置“生活化”初探.docVIP

小学数学解决问题中情境设置“生活化”初探 　　摘要：新的课程标准要求老师在教学小学数学知识的过程中尽量与学生的生活实际紧密联系，通过创设生动有趣的生活情境，让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题，同时通过一定方式来解决问题从而实现“数学源于生活，服务于生活”的思想。在解决问题的情境创设中更加应该体现数学“生活化”的理念。根据这一理念，本文从走进生活、贴近生活、还原生活这三个方面来探讨解决问题情境设置的“生活化”问题。 　　关键词：解决问题；情境；生活化 　　中国分类号：G633.3 　　一、问题的提出 　　自建国以来的几十年间，小学数学教学大纲虽然经历了多次修改，但是“应用题”的教学在整个小学阶段所占的比例都非常大，应用题的教学也对学生的思维发展产生了重要的作用。然而，随着时间的推移，很多教师在教学过程中也发现了一些问题： 　　1、应用题不“应用”。进入二十一世纪后课本中还出现诸如修建水渠、修补图书、开关水龙头、火车相遇等远离儿童生活的所谓“应用题”。其实对于学生来说这样的“应用题”还是脱离了实际，老师在讲解此类题目的时候还要对部分生活中不存在或者很少存在的现象做解释。 　　2、解题模式单一。过去的所谓“应用题”在教学解答方面都有规定的一些解题套路，如：归总应用题、归一应用题、求单位“1”应用题等等。学生通常只需要看题目中的一些关键条件就知道如何来解决，缺乏个性化思维的体现。 　　3、答案唯一。过去的应用题，每一道题目无论用什么方法做，最后的结果都是唯一的，老师有的时候只要关注结果就可以了，甚至可以不去关注学生的思维过程。 　　新《数学课程标准》将原先的“应用题”更名为“解决问题”主要是让老师们不要被原有的应用题模式所束缚，让学生体会到数学可以解决生活中的问题，学有所用，体会学习的乐趣。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此我们在教学解决问题的内容时可以把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而解决问题情境的创设非常有技巧，如何既生活化又贴合小学生的认知规律值得我们去探讨和研究，笔者想从以下三方面来探讨一下解决问题情境设置“生活化”的问题。 　　二、走进生活 　　对于小学低年级的学生来说，图文情境跟适合他们。因为这些生动的画面和简单的文字叙述让他们感觉到非常亲切，仿佛自己就置身于在这个场景里。比如一年级上册教学20以内加法后，就出现了“小白兔采蘑菇”的场景，旁边出现了一句话：一共可以采多少个？这就是一道最简单的图文结合解决问题，也是完整的解决问题的一个雏形，老师应该抓住这个机会让学生说说，图中我们知道了什么？要我们求什么呢？引导孩子有序地去说出图中看到的最有用的条件，以及需要我们解决什么样的问题，这也是一种读题的能力培养。 　　有时候低年级的解决问题还会呈现一幅图中包含很多相关要素，需要学生自己去选择性地组合出可以解决的问题。如一幅情境图中，有三组小朋友在搭帐篷，每组3人，可以求一共多少人？一个小朋友说：“我钓了两条鱼”另一个小朋友说：“我钓的和你同样多。”由此可以求出第二个小朋友钓的条数，而且这道题目既可以用加法又可以用乘法。还有一些关于小朋友点燃篝火和帐篷外凉小毛巾的内容，组成了一幅小朋友外出郊游的场景，这里提供了许多数学信息，为数学准备了丰富的背景资料，学生可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和创造力，让学生亲身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中。 　　三、贴近生活 　　我们生活在一个多变的世界里，世界每日变化，老师们在设计一些解决问题的时候也要懂得与时俱进，贴近学生的生活。比如在教学六年级《百分数的认识》这一课的时候，我就结合当前非常热门的淘宝购物和双十一秒杀的场景，出示了一些列有关百分数的内容，并从淘宝网上截取截图，让学生帮老师挑选含绒量更高的羊绒衫，关注服装吊牌上棉含量等等知识。学生对此非常感兴趣，课堂的气氛也很活跃。再比如：出示游戏下载时的百分数滚动条，手机电池显示剩余用电量的百分数情境等等，这些都是现代学生在生活中常见的实例。 　　再比如：教学了长方形正方形面积的计算后，结合母亲节，我让孩子们设计一下给妈妈送一个怎样设计盒子的包装既好看又省纸？同学们回家纷纷设计起来，周一的时候还把包装盒做好了带到学校来。通过这样的活动，孩子们感到原来数学有趣、有用，取得了明显的效果，也提高了学生的动手能力和对学习数学的兴趣。 　　四、还原生活 　　其实在生活中有很多问题不是只有一种答案，往往是可以有多种结果或者多种解决的方法，还原生活一个真实的结果，也是老师要教会学生学习的一种方法。让学生在学习数学的最终目的在于解决实际问题.数学教师要有意识