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开放作文与真情表达 　　摘要：习作能力是语文素养的综合体现，如何让学生能够自主真实地描绘多彩的生活，无所顾忌地抒发真实情感？笔者从三个方面具体谈了自己的看法。 　　关键词：开放；作文；真情表达 　　中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0210-02 　　语文课程标准大力提倡提高学生的语文素养，习作能力是语文素养的综合体现。笔者认为写作训练必须使学生书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真实需要的过程有机结合起来。笔者就从三个方面具体谈谈自己的看法。 　　一、丰富素材，乐于表达 　　当下写作教学的现状是很多孩子提起笔来无话可写；提起习作他们更是愁眉苦脸。作为一名语文教师我们要想激发学生的写作热情，就必须开放学生的作文环境，创建习作乐园，让学生拥有更多积累写作素材的途径。那么，我们怎样帮助学生积累写作素材、乐于表达呢？ 　　1.会读善记，向课本要好词佳句。每篇课文都是文质兼美的文章，这些文章是学生学习祖国语言文化的载体。要想让学生爱上写话，首先要让学生爱上这些课文，让他们在欣赏阅读、朗读感悟中完成对词句的理解，进而产生积累这些好词佳句的愿望。所谓熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，当学生积累了一定的写话素材，他必然会产生表达的愿望，这时日记就会成为他们倾吐真情的最佳平台。积累词汇既是课堂教学的内涵也是课堂教学的外延，教师布置与学生选择相结合，最终达到丰富写作素材的目的。其实，要想积累很多的词句，单单是课内阅读是远远不够的，我们要把目光投向丰富多彩的课外阅读上。低年级的小朋友教师可以推荐他们阅读一些注音的读本，中高年的学生则可以根据他们的阅读需要推荐一些适合他们阅读的文本。 　　2.教师推荐，交流积累心得。教师在学生阅读课内外文本的过程中可以做些什么呢？当然是可以作为他们阅读的推荐者、引导者。首先是孩子们阅读的推荐者，教师要结合课程需要给孩子们推荐一些适合他们阅读的文本，和孩子们一起定下一个个阶段阅读目标，并根据孩子们的阅读需要写下阅读目录。其次是孩子们阅读的引导者，教师要参与学生的阅读过程，给他们一些阅读提示甚至是一些适合他们年龄特点的阅读小问题。 　　教师和学生共同阅读并在各自的笔记簿中记下一些自己喜爱的词句。每过一段时间教师可以安排学生在课堂上或课外活动中交流自己的积累心得，这里的心得既可以是自己喜欢的词句，也可以是自己在阅读过程中了解到的一些怎样写作的小启示。大家在交流过程中达到取长补短的目的。 　　二、读写结合，重视体验 　　笔者认为在实际作文教学中我们应该鼓励学生多读一些优秀的文学作品，引导他们在积极的读书活动中积累写作素材；同时我们还需引导学生认真地观察生活，思考生活，随时记下自己心中的感受与体验。学生通过多读、多思，有了思想、情感、语言的积累，他们就会有一吐为快的冲动，他们写出的文章将会闪耀着情感的光辉。 　　1.阅读与内化。重视阅读体验是搞好写作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。鲁迅先生曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的写作，是由于多看和练习，并无心得或方法的。”对于一些优秀作品，学生还要反复读，反复咀嚼，还需“入情入境地读”。教师需引导学生通过多读不断地丰富思想、情感，提高自己对语言的感悟力和理解力，内化别人的语言为自己的语言。 　　2.课堂生成与小练笔。教学是预设和生成的矛盾体，预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，故而教师要善于抓住课堂生成进行写话教学。语文课程标准告诉我们：“学生有了生活素材和语言材料的积累还不够，作文能力是靠多练练出来的。”练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累可以减缓作文训练的坡度。课堂教学中的一次小突发事件，一次小偶然也可以成就一次小练笔。记得那是一个冬日的下午，我本来正在上语文课，应很多孩子的要求我们来到操场上开展了一次观察雪景活动。活动结束以后，我请同学们说说这次活动的收获并且请他们把自己的收获展示在周记本上。我说：“喜欢画的就画画，喜欢写的就写几段话。”很快，大家的作品交上来了，有的同学在周记上画了美丽的雪景，有的同学写下了美妙的文章。 　　这就是课堂，这就是生成，谁又能料想一次小意外会成就一份意外的收获呢？这份收获既属于学生也属于教师。学生的收获在于提高了写话能力，体验到成功的乐趣；教师的收获是丰富了自己的教学经验，达成了教学目标。 　　三、作文评改，放飞快乐 　　语文课程标准告诉我们要重视引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。这就要求语文教师必须重视作文的修改，把作文的评改当作促进学生提高写作能力、品味写作快乐的有效途径。笔者在作文