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开渠引流拓展学生习作空间 　　多年来，习作一直是广大师生头痛的事情，教师在教学中用了大量心血指导习作，花了大量的精力批改习作，效果却微乎其微。学生每写一篇习作，无不按照书本的范围、考试的要求、教师的指导完成，而且必须结构完整，内容具体，生动感人。习作内容的单调、格式的刻板、要求的成人化，使学生对习作失去兴趣，产生厌烦。习作中看不到学生个性的发挥，更谈不上“敢为天下先”去创造了。生活是习作的源泉，想象是习作的翅膀，创新是习作的生命。 　　因此，在习作教学中，我们要积极有效地培养学生习作的创新意识。刘禹锡有句惊世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”那么，学生习作如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“杨柳枝”呢？我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。宋人评价苏东坡说：“老坡作文，工于命意，必超然独立于众人之上。”这种“超然独立于众人之上”的“命意”，必然得力于他的创新意识。 　　由此可见，开渠引流，拓展学生习作空间，是针对目前习作教学现状的迫切需求而提出的。从教学对象来看，学生虚假习作的现象非常严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从习作教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行拓展学生习作生活空间的研究，试图从“生活化”的角度来优化习作教学，给习作教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 　　一、 拓展学生习作的内容空间 　　学生习作内容必须是学生生活内容的反映，才是兴趣盎然而不枯燥的。我们在研究习作生活化策略时，要从生活出发，构建习作内容系列。 　　1. 拓展学生生活的认识水平 　　拓展学生生活的认识水平，是习作的基础。习作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照习作生活化的意义，以习作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解。而对生活的深入理解，又直接促进学生习作深度的发展。最终形成生活与习作的良性循环，文道结合的良性循环。习作是学生心理功能的学习实践活动，学生习作经历了一个“物”（客观事物）――“情”、“识”（观念情感、认识水平）――“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高习作水平的重要途径。我们在教育中，必须解放学生的时间、空间，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。 　　2. 拓展学生学校的生活空间 　　学校生活是人生的一部分，习作也是生活的一部分，生活方式能反映其生活的内容。拓展学生习作生活空间，强调习作成为生活的一部分，要以自我表现、生活写照等习作内容，将生活的一切作为习作内容的一切，使习作的空间与时代的空间、与学生生活的空间相融合。以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是习作的要求。我们要教会学生议论文写作，激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息的能力，能较为清晰地阐明自己的观点。 　　3. 拓展学生家庭生活的空间 　　学生的家庭生活在学生的生活空间中占有极其重要的地位，然而学生的生活空间如今却是鲁迅笔下的“四角的天空”，“两点一线”，单调乏味，生活缺乏教师所需要的多姿多彩。拓展学生家庭生活的空间，必须为学生创设一定的生活情境和生活氛围，让学生积极地参与生活中去，让学生体会到家庭生活的乐趣。 　　二、 拓展学生习作的训练空间 　　训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。习作训练是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。习作训练实质是将教学的训练要求，转化为生活的要求。 　　1. 加强训练方式的研究 　　拓展学生习作空间，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生习作积极性的方法，创设习作的生活氛围，给予机会，激发成功欲。 　　2. 强化在生活中训练习作 　　树立大习作观，把习作视作生活的重要方式之一。创设生活条件习作训练，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。训练学生提高正确表达生活的能力。 　　3. 激励在阅读中训练习作 　　阅读是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据习作生活化策略改革阅读教学，也是生活化策略研究的一大课题，即以习作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成所起的作用是巨大的。“让阅读成为学