03化学教学测试题的编制.doc

第三章 化学教学测试题的编制 ? 测量与评价是教学系统不可缺少的组成部分，测量又是评价的依据。为了全面、准确地获得教学反馈信息，必须掌握科学的测量方法。在教学过程中，最常用的测量方法是命题测验。本章首先讨论化学教学测量的基本原理，在此基础上，讨论化学测试题编制的基本原则及一般技术要领。 第一节 教学测量的基本原理 ? 一 教学测量的一般特点 所谓测量，实际上是一种比较过程，是通过将被测物体与参照物进行比较，从而对被测物体赋值，以说明物体的某种属性的过程。我们可以把被测物体与参照物放在一起直接比较，也可以通过标准物体而进行间接比较。我们比较熟悉的物理测量一般也是一种间接比较过程。例如，为了测量桌子的长度，就可以用米尺来完成。米尺在测量过程中起到了两个作用：①作为一种测量工具，确定桌子的长短；②作为一种测量尺度，为测量提供了标准物——以米为单位的测量尺度。 所谓教学测量就是应用一定的测量工具，收集各种和教学有关的信息、资料，为教学评价提供依据。它尽管比物理测量复杂得多，但两者从本质上看却有类似的原理。美国教育心理测量专家桑代克和麦柯尔（W.A.Mecall）早就提出过一个著名的假说：“凡是存在的就有数量，既有数量即可测量。”教学中常用的测验或考试，就是一种测量工具；表示测量结果的分数就是一种测量尺度。测量的基本过程是：用一组标准刺激物——测验题——去激发学生的反应；根据学生的答题情况对