新课程理念下要注重物理教学情景的创设.docVIP

新课程理念下要注重物理教学情景的创设 　　【摘要】创设适当的教学情景是提高课堂教学效率的关键，新课程理念背景下的高中物理教学应该在深刻认识物理教学情景的重要意义的基础上，理解教学情景的特性，掌握创设教学情景的途径，以便开发学生的物理学习潜能，提高物理课堂教学的有效性。 　　【关键词】新课程理念 高中物理 创设 教学情景 　　物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程的反映，即物理表象。它有两次涵义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。学生学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情景建立、理解有关，物理难题就是难在物理情景不清，导致无法运用物理规律来处理，这当然与教师没有创立合适的物理情景进行教学有直接的关系。 　　新的课程理念是以学生的发展为本，坚持全体学生全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，课程要求为学生提供多种学习经历，丰富学生学习经验，在教学中要确立学生的主体地位，关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，关注学生的学习过程，通过创设学习情景，开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成的统一。显然，新课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课程教学为载体的师生互动过程。这就要求我们建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，使参与课堂教学活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互理解，让师生的互动使学生的个性得到适度的张扬、学生的思维能力和基本素质得到可持续发展。 　　我们所推崇的情景教学就要求教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，形象、生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，点燃学生好奇的火焰，打开学生求知的心扉，激活课堂教学，使学生顺利进入问题的核心，诱发学生提出问题，把学生引入问题情境之中。 　　1.物理教学情景的意义 　　1.1 转变学生的学习方式。传统教学中教师的包办和满堂灌，容易使学生对教师产生依赖心理，不去主动积极的思考问题。而新课程理念下的情景教学，学生的学习包含自主学习、自主探究、团结协作。学生的学习动机与学习态度由被动接受转变为主动学习，乃至自主学习成为自我导向、自我激励、自我监控的学习过程，由被动接受式学习转变为自主探究学习，这有利于培养学生的探究精神和创新能力。在这样的过程中，学生能获得理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。 　　1.2 能加深学生对物理概念和规律的理解。由于教师在讲授物理概念、规律时，首先要通过具体事例让学生弄清物理现象，在头脑中建立起清晰的物理情景，然后在此基础上去分析、比较、抽象、概括等，使学生的探索、思考更有效。尤其当物理情景条件贴近学生生活时很容易在头脑中形成表象，使学生易于接受，在已有概念的基础上建立新概念，学生的思维很容易同化和顺应，对物理概念的理解就会加深。 　　1.3 能够强化学生对物理知识的记忆。感知是记忆的基础，形象记忆是最基础最主要的记忆方式。教学过程中把需要记忆的内容与物理情景相结合。以情景作为记忆的载体，就是发挥形象记忆的作用，教师在教学过程中创设的那些生动的物理情景，其形成的鲜明形象可以实现长时记忆。比如波的概念，一旦通过教师的实验演示就能使学生建立起正确的图景，其干涉、衍射现象的形成也就不难理解，而且可以长时间记住。 　　1.4 能够培养和开发学生的思维能力。教师创设物理情景的过程就是一个丰富学生表象的过程，学生可供想象的表象越多，学生的思维能力越容易提高。越是抽象的东西就越需要借助形象化的方法进行描述，象用电子云描述核外电子的运动情况，用雨滴打在雨伞上来比喻气体分子对器壁的碰撞。因此，重视情景教学就是重视开发学生的思维能力。 　　1.5 有利于实现教师和学生角色的重新定位。新课程理念下教师已不再是课堂的主宰者和知识的灌输者，而是学生学习的引导者、促进者和参与者。在教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良性互动的环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师的作用要通过学生的积极参与和迅速反应来实现，要把教师的一言堂改为众言堂，时整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。 　　2.新课程理念下物理教学情景应具备的特性 　　2.1 惊奇性。古希腊哲学家亚里士多德有句名言：思维始于惊奇。惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。在物理教学中，就是要善于挖掘素材，教学设计实验，创造惊奇氛围，使学生惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理。比如探究动能和势能的相互转