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欠发达地区高职英语教学制约因素及对策 　　【摘要】众所周知，无论是小学、中学还是大学，欠发达地区学生的英语水平远不及沿海地区学生的水平。因此，英语教学的重要性显得尤为重要，其质量高低已成为衡量高职院校人才培养质量的重要标志。本文从高职英语教学的角度出发，对其制约因素加以论述，以便处于欠发达地区的高职院校在英语教学方面能有新的突破和发展。 　　【关键词】欠发达地区 ； 英语教学 ； 因素及对策 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0014-01 　　一、欠发达地区高职院校英语教学制约因素 　　1.师资力量匮乏 　　前些年，高职院校的发展可谓是到达了巅峰，无论是数量还是质量都让人无可非议。这样的发展也迎来了教师需求量的增大。但是由于经济落后，很多优秀院校毕业的学生都向往经济发达的地区，寻求理想的职位，所以欠发达地区教师的匮乏依然存在，职业的英语教师更是不在话下。现存的高职英语教师有很大一部分都是之前中专技校合并前残留的教师，他们观念陈旧、教学方法落后单一，依然停留在教授中专生的水平上。在教学中， 他们对高职英语教育缺乏新的教学理念，很少与外界取得交流，死守落后的教学方法。不能适时地研究高职学生的特点，更不能适时地根据学生英语水平对教学大纲或者教学内容加以修正。在课堂上，一味地采用“填鸭式”的教学模式，以语言知识的传授为主，忽略了学生自主能动性的调动，尤其忽略了学生自主学习的意识和能力的培养，忽略了学生创新能力的培养。这些现象都不同程度地影响了英语教学的质量和效果。 　　2.学生基础薄弱 　　高职生大多基础非常薄弱，入学英语成绩参差不齐，笔者在授课时发现他们的水平甚至不及优秀的中学生。他们没有浓厚的学习兴趣，丰富的词汇量，系统的语法知识，良好的自主学习能力，所有这些都大大影响了他们日后的求学热情和自信心。很多学生是心有余力不足，他们对英语知识的匮乏使他们的学习显得非常吃力，甚至处于停滞状态。而传统的以教师为中心的教学模式更是灌输式的，这样更不利于课堂教学活动的开展，学生收获颇少。 　　3.应试教育凸显 　　英语教学是一门实践性课程，终极目标是在日后的生活中或者工作中得以应用。而高职英语教学几乎是脱离了这一理念。教师只是为了完成任务，而学生只是为了应付考试。对学生有硬性要求的高职院校会把英语三级证书（全国高等学校英语应用能力等级考试）与毕业挂钩，这样会迫使学生参加等级考试。然而这样的重考证并不能从根本上提高高职英语教育质量。这样的模式，既不能激发教师的创新性，也不能激发学生的学习兴趣。教师与学生就只是教与学的关系，不能对英语学科进行进一步的探索和学习，体会其中的乐趣。 　　4.教学条件落后 　　随着科学技术的发展和网络技术的广泛应用，教学迈向现代化已成为不可逆转的趋势。现代化的教学设施，因而多媒体教学已成了各高等院校的主流教学模式。 然而欠发达地区的高职院校却在这一方面投资力度较小，这样一来，势必严重影响了英语教学的质量。较传统的粉笔加黑板加录音机而言，多媒体设施有着极大的优势，它集视听于一体，丰富了课堂教学手段，加大了课堂教学容量，激发了学生学习兴趣，的确可谓是教学的法宝。网络技术更是有着特殊的优势，它为师生提供课外交流的平台。欠发达地区经济条件落后，政府资金支持力度不够，以致许多高职院校教学条件仍然停留在传统的状态。因此，学生的积极性很难得以激发，教师的教学方法很难得以改进。 　　二、欠发达地区高职院校英语教学质量提升策略 　　1.加强师资队伍建设 　　首先经济落后的地区应该出台相应的政策来吸引高素质的英语教师为该地区的高等职业教育服务。此外，现存的教师应该不断挖掘自身的潜力，加大外出学习进修培训的机会，或者攻读相关专业的更高学位，以此来提升自身的专业水平，改变落后的教学观念，更好地服务高职英语教育。 　　2.培养自主学习能力 　　高职学生生源差是一时无法改变的。培养其良好的自主学习能力是重要的渠道。很多高职生学习差，很大一部分原因是他们没有很好的自控能力，在课堂上，他们不能认真听讲，汲取精华。课后，他们大多是手机控、电脑控、游戏控，很少把时间利用在学习上。所以，高职院校应该注重培养学生自主学习的能力，以保障学生随时随地都能去汲取英语知识，提高自身素质。 　　3.改革英语考试制度 　　现有的考试制度是根据传统的应试教育体制下应用而生的，它只是一味地用分数来衡量学生的学习能力和学习水平，这严重影响到创新能力人才的培养。结果是产生了一大批高分低能的学生，而他们未必具有实际应用语言的能力，以致使他们无法在将来的社会立足。因此，高职院校要将孤立的分数测试转向交际能力测试，尤其是处于封闭落后地区的高职院校，更应如此。 4.加大教学设施配备