教师自身的兴趣爱好等素质对自修.doc

教师的个性、兴趣爱好对自修—反思校本研修的影响 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。 通过自修—反思，在教师的自主学习、合作学习基础上，教师自身用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题，通过提高教师的自我觉察水平，使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界，真正让教师生长自己的教育思想，从而促进教师的成长，推动教育发展。“实践是检验真理”，同理，教师反思所得只有在教育教学实践中去运用、去论证，才能发现问题。只有在发现问题的基础上，又去寻求解决问题的方法(自修)，再不断思考(反思)，最后再进行运用(实践)。这种螺旋式上升的过程就是教师专业化成长的过程，也是教师成长的最好办法，在此，我们把它称为“自修—反思”校本研修模式。那么教师的个性、兴趣爱好等素质对自修——反思校本研修有何影响呢？ 一、教师的个性对自修—反思校本研修的影响 一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者。前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对有效心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”教育专家之所以如此论述，就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化；富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是教师取得成就的关键。加强教师的自我修养，使其具有良好的个性品质是培养青少年学生具有良好个性品质的前提。而人的个性千差万别，只有拥有好的个性才能对学生产生好的影响。 而自修—反思校本研修是以教师发展为本，以促进教师成长为目标，研修良好的个性品质，对教师的成长具有重大意义。从某些调查的结果及结合平时与教师的接触中，也看出了一部分教师，特别是青年班主任在某些个性品质方面有程度不同的不良倾向。 ????1．权威型不良个性倾向。这种个性多表现为具有权威性态度，遇事要求他人服从，在弱小者面前常夸耀自己的力量。其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。在测验的结果中，恃强性获高分者、怀疑性获高分者有产生这种不良个性倾向的可能。有这样权威型不良个性倾向的青年班主任在班级教育管理中往往以家长式的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，与学生有距离，缺乏合作精神。他们所管的班级，表面上看很守纪律，但只要老师不在场，班级纪律往往出现问题。他们对学生的思想工作，多半采用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式，常出现因处理不当而伤害学生感情的结果。 ????学生对有这样不良个性倾向的班主任很反感，很不欢迎。 ????2．冲动型不良个性倾向。这种个性的青年教师容易出现爆发性的激情，如在顽皮学生给青年教师取绰号或在某些方面冒犯教师的时候。有这种不良个性倾向的教师在这种情况下往往会不顾师德，重重体罚学生。在个性测验结果中，稳定性获低分的、紧张性获高分的青年班主任有产生这种不良个性倾向的可能。有这种冲动型倾向的青年班主任在教育管理班级过程中，往往情绪不稳定，幼稚，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。 ????学生对这样的老师既畏惧又反感，抵触情绪很大。 ????3．自恋型不良个性倾向。其特点是一贯自我评价过高、盛气凌人、争强好胜、固执己见；机敏、狡黠、自信、有主见，自认为才华出众，能力超群，常