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生活为源 实践为本 　　小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。我们只有从小学生的生活实际出发，设计合适的教学活动，才能引起他们的情感共鸣，唤起其真实的道德认知。因此，德育离不开儿童的生活。那么，在《品德与社会》课的教学中，怎样才能把教学活动与学生的生活相链接，切实提高德育的生动性、实效性、开放性呢？现以国标苏教版《品德与社会》教材为例，谈谈我在十年课改实践中的几点尝试和体会。 　　一、让课堂散发出生活的芬芳 　　传统的教学偏重知识的传授和技能的训练，忽视学生自身的道德和情感体验。而这样的教学焉能激发学生的学习兴趣？新的《品德与生活（社会）课程标准》要求我们立足于学生的生活实际设计教学活动，走生活化的教学之路。 　　1．寻访调查，观察生活 　　国标苏教版《品德与社会》教材的内容大多与学生的生活密切相连，可是学生往往是当局者迷，知之甚少。这就要求我们在课前和课后有目的、有计划地指导学生寻访调查，留心观察生活，开阔视野，加深对课文内容的理解。例如，我在教学四年级下册“家乡的变化”这一课时，为了让学生真切地感受到改革开放以来家乡的伟大建设成就，课前布置学生以学习小组为单位去了解家乡的今昔变化。学生可以了解自己家的过去和现在，也可以调查教材中提及的居住、出行、公共设施方面的过去与现在等。让学生在亲身参与的寻访调查中，对改革开放这一伟大的战略决策，先有一个粗略的认识。接着，我让各学习小组利用搜集到的相关图片、文字资料等各办一份手抄报并张贴在教室的学习园地上，让学生在交流合作中获取更加丰富的知识。在此基础上再进行课堂教学，引导学生畅谈自己对改革开放的认识和体会。可想而知，此时此刻，学生对改革开放这一战略决策的认识，已不再是粗浅的，而是真实而深刻的。他们在亲身参与的调查活动中，通过今昔生活的对比，深刻体会到改革开放的丰硕成果。教师这样进行教学，不仅丰富了学生的知识，还在活动中培养了学生与人交流合作的能力。 　　2．模拟情境，再现生活 　　把教学活动置于学生的真实生活情境之中，是品德教学生活化的必然要求。这样不仅能调动学生参与活动的积极性，充分发挥学生的主体性，更重要的是通过角色扮演，创设生活情境进行教学，把语言文字直接转化为直观形象的生活画面，将其展现在学生面前，就等于把学生的生活搬进了课堂，调动了学生的学习兴趣，从而使他们对教材有更加深刻的感悟。将德育的目标、要求转化为学生的内在需求，久而久之，学生便形成良好的行为习惯。这就是新课程所倡导的，也是我们追求的生活化课堂。例如，我在教学三年级下册“快乐的邻里生活”一课时，把课文的相关内容改编成课本剧让学生演出，“小演员们”进入角色进行创造性劳动，同学们也被带进设置的情境，在艺术活动中不知不觉体验真情，受到教育。 　　3．实践操作，体验生活 　　俗语说：“百闻不如一见，百见不如一做。”因此，要让学生形成良好的品德就必须亲自实践操作。我们品德教师要结合教学内容，因地制宜地为学生搭建平台，创设实践操作的机会，努力创造适宜的活动环境，让学生在真实的生活世界中加深体验，深化认识，为良好品德的形成奠定基础。例如，教学三年级下册“我的劳动感受”一课的前一天，我要求每个学生回家后，亲自为长辈做一件力所能及的事，同时还要仔细观察长辈的面部表情。第二天在课堂上，学生反馈良好，达到预期效果。有的学生陪爷爷谈话；有的学生帮奶奶烧饭；有的学生给父母洗脚；有的学生为外公捶背……在一件件小事中，学生自己品尝到了劳动的滋味，收获了幸福，长辈们同样被浓浓的亲情包围着。这不仅让学生在实践操作中体验了生活，而且也在体验中深化了认识，在情感的交流碰撞中提高了道德修养，在不经意间养成了良好的道德行为。 　　二、让生活孕育品德课堂 　　生活是孕育品德的田园。作为品德教师，我们必须练就一双火眼金睛，正确把握品德教学与儿童生活的链接点，将生活变成学生学习的生动教材。 　　1．寓品德教育于学校生活之中 　　学校是育人的主阵地，我们要让校园内的每一块墙壁都会“说话”，每一寸土地都能“育人”。校园里，有些学生踩踏草坪，破坏绿化；有些学生浪费水电；有些学生乱抛纸片果皮……针对这些不良现象，我在执教四年级下册“绿色小卫士”这一课前，主动与学校少先队大队部取得联系，在课上设计了这样一个教学环节――“我为校园设计公益用语”，并告知学生，学校将从中择优选用。尽管学生设计的标语并不是那么的让人惊喜，但是学生设计标语的过程就是受教育的过程，学生自己设计的标语、发出的倡议，往往更容易遵守，更容易被接受。 　　2．寓品德教育于家庭生活之中 　　家庭是每一个孩子学习生活的第一场所，父母是孩子们的第一任老师。孩子们的模仿能力很强，他们的许多行为，都是从父母的为人处事及言行中模仿得到的。如我在教学三年级上册“父母的疼爱”一