《教育心理学20104-6.ppt

第四章 学习动机 第一节 概述 一、学习动机概述 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能：1、激活 2、指向 3、强化 基本成分：学习需要和学习期待 学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。动机是在需要基础上产生的。 奥苏伯尔：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。 二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机 （二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机 （三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件 【模拟题】 学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。 学习动机 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 行为主义 强化增进学习动机 否定人的自觉性和主动性 二、马斯洛的需要层次论 人本主义 马斯洛 三、成就动机理论 阿特金森 力求成功的动机和避免失败 四、成败归因理论 维纳 内－外、稳定－不稳定、可控－不可控 五、自我效能感理论 1. 含义 2. 强化：直接；替代性；自我 3. 期待：结果；效能 4. 影响因素：成败经验；归因方式 【模拟题】 一、选择 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（ ） A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视得适当时 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视 与学习活动本身相联系的学习动机属于( ) A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为( ) A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( ) A.认识动机 B.成就动机 C.赞许动机 D.交往动机 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为( ) A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理学家是( ) A.班杜拉 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（ ） A.能力 B.努力 C. 任务难度 D.运气 二、填空 归因理论是从（ ）来阐述行为动机的。 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（ ）需要。 阿特金森把成就动机分为两类：（ ）的动机和（ ）的动机。 班杜拉把强化分为直接强化、（ ）和自我强化三类。 个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（ ） 三、名词 成就动机 自我效能感 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）学习动机与学习效果的互动 1.互动 2.方法 掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功 使学生有效掌握知识和技能 （二）直接发生途径和间接转化途径的结合 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 1.问题情境 2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig 3.要求 熟悉教材 了解学生 方式多种多样，贯穿始终 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈对学习的积极影响 表扬与鼓励能够有效激发学习动机 受表扬组 受训斥组 静听组 控制组 防止过多或不当使用 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 不同的归因 稳定性、内在性、可控性 方法 找出真正原因 进行有利归因：主观努力 【模拟题】 学习效率和动机水平之间存在（ ） A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（ ）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。 论述学习动机激发的主要方法。 第五章 学习的迁移 第一节 概述 一、含义 一种学习——另一种学习——影响；习得的经