中考数学总复习（十二）分类讨论、设计与操作北京实验版知识精讲.docVIP

中考数学总复习（十二）分类讨论、设计与操作北京实验版 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 中考总复习（十二）——分类讨论、设计与操作、探究开放、阅读与理解问题 二. 解题指导： （一）分类讨论问题解题指导 分类，是研究数学问题常用的一种思想方法，对研究对象进行分类，通常应从实际需要出发，先根据其数学本质属性的相同点和不同点，再根据研究对象区分为不同种类，把它们不重复、不遗漏地划分为若干类，应用分类的方法，往往能使复杂的问题条理化、简单化、变抽象为具体，可以把一个复杂问题分解成若干个相对简单的问题． 初中数学中常见的运用分类讨论思想解答的问题中主要有以下五个方面． 1. 有些数学概念是分类给出的，有些定理、公式、法则是受到某些条件约束的，当题目中涉及这些定理、公式、法则时，就有可能进行分类讨论．例如：绝对值问题． 2. 从具体问题中抽象出方程或方程组，根据不同情况分类讨论求解，或者根据题意中不确定因素，准确、完整地分类讨论． 3. 根据函数图像的特征和坐标系中特殊位置上的点的特征，分不同位置的图像或点的坐标去讨论并求解． 4. 通过几何图形上的点的移动，图形的变换导致图像（形）从一种状态变为另一种形状，要根据其移动、变换中可能出现的不同形状，依据其形状特征规律，求解其不同位置上的几何量的大小． 5. 题目中本身并未给出图形，依据题意画出的图形并不唯一，可分为不同情形画出图形分类求解． 运用分类讨论思想解题的一般步骤是： 1. 确定分类讨论的对象及其范围，明确对谁进行分类讨论． 2. 按照确定的标准把对象分类后，逐类进行讨论，对于比较复杂的问题还要进行逐级分类讨论． 3. 对分类讨论的结果进行归纳、合并、综合得出结论． 运用分类讨论思想解题的关键是： 1. 分类必须有一定标准，标准不同分类的结果也就不同． 2. 在同一分类标准下，必须做到既不重复也不遗漏． （二）设计与操作解题指导 几何的设计与操作问题，主要分为如下一些类型： 1. 已知设计好的图案，求设计方案（如：在什么基本图案的基础上，进行何种图形变换等）． 2. 利用基本图案设计符合要求的图案（如：设计轴对称图形，中心对称图形，面积或形状符合特定要求的图形等）． 3. 图形分割与重组（如：通过对原图形进行分割、重组，使形状满足特定要求）． 4. 动手操作（通过折叠、裁剪等手段制作特定图案）． 解决这样的问题，除了需要运用各种基本的图形变换（平移、轴对称、旋转、位似）外，还需要综合运用代数、几何知识对图形进行分析、计算、证明，以获得重要的数据，辅助图案设计． 另外，由于折叠操作相当于构造轴对称变换，因此折叠问题中，要充分利用轴对称变换的特性，以获得更多的图形信息．必要时，实际动手配合上理论分析比单纯的理论分析更为快捷有效． （三）探究开放解题指导 传统的解答题和证明题，其条件和结论都是由题目明确给出的，我们的工作就是由因导果或执果索因．而探究性问题一般没有明确的条件或结论，没有固定的形式和方法，要求我们认真收集和处理问题的信息，通过观察、分析、综合、归纳、概括、猜想和论证等深层次的探索活动，认真研究才能得到问题的解答．开放性、操作性、探索性和综合性是探究性问题的明显特征．这类题目形式新颖，格调清新，涉及的基础知识和基本技能十分广泛，解题过程中有较多的创造性和探索性，解答方法灵活多变，既需要扎实的基础知识和基本技能，具备一定的数学能力，又需要思维的创造性和具有良好的个性品质． （四）阅读理解解题指导 众所周知，培养学生独立获取新知识和正确运用数学语言的能力，透彻理解课本中的内容，认真总结解题的规律方法，是学好数学的重要环节，阅读理解这类题主要是对数学语言（也包括非数学语言）的理解、转化和运用等进行考查．这种题型特点鲜明，内容丰富，形式多样，超越常规，源于课本，高于课本．它要求考生在较短的时间里，读懂题目，理解数学语言（也包括非数学语言），依题意进行分析、比较、综合、抽象和概括，或用归纳、演绎、类比等进行计算或推理论证，并能准确地运用数学语言阐述自己的思想、方法、观点．因此，阅读理解题可以从某一方面综合考查考生的数学素养和基本能力． 阅读理解题一般可分为如下几种类型： 1. 方法模拟型——通过阅读理解，模拟提供的材料中所述的过程方法，去解决类似的相关问题． 2. 判断推理型——通过阅读理解，对提供的材料进行归纳概括；依对材料本质的理解进行推理，作出解答． 3. 迁移发展型——从提供的材料中，通过阅读理解其采用的思想方法，将其概括抽象成数学模型去解决类同或更高层次的另一个相关命题． 【典型例题】 例1. 如图，将一张正方形纸片经两次对折，并剪出一个菱形小洞后展开铺平，得到的图形是（