德育教育案例分析作业 2014.10.docVIP

《德育教育案例分析》 学号： 案例1： ……运用相关教育理论，分析我国教育暴力现象产生的根源，分析教育暴力对学生身心造成的危害，提出减少、杜绝教育暴力行为的对策（50分） 一、教育暴力对学生身心造成的伤害 教师体罚学生可能会对学生造成生理伤害，压抑学生的聪明才智，伤害学生的自尊心，影响学生个性的健康发展，使学生形成冷漠孤僻，敌视和心理闭锁等畸形变态心理；体罚还可能造成师生间的隔阂，学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。因此，教师莫向学生“伸手”，而是努力去营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。 二、我国教育暴力产生的根源 为什么教师体罚学生的事还是屡见不鲜呢?对于体罚现象，不能仅仅停留在表层上，要从更深层次认识其原因，这样才能有针对性地解决滥用体罚现象。 1、封建师道尊严思想的影响 导致教师滥用体罚的原因很多，根据具体的体罚事件进行分析，最主要的因素还是观念问题。中国传统的师生关系中基本上没有平等、民主的因子遗传下来，而家长制、对教师权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中。受我国几千年封建专制社会遗毒影响，许多人认为教师体罚学生是合符常理的。“不打不成才”的观点至今在许多教师心中根深蒂固，认为教师体罚学生都是为了学生。片面强调教师的权威，将学生看作被动的客体，不能做到平等对待学生。特别是当学生表现出不良行为时，教师急于使学生转变，同时又认为体罚是最简便、最直接的方法，因而会不自觉地应用体罚。 2、教师教育艺术的缺失 部分学生有严重不良行为，而教师普遍缺乏正确处理行为问题的技巧。有些学生懒得出奇，不写作业；上课故意捣乱、对抗老师；打架斗殴、上网吧、偷盗等，一些教师面对少数学生的不良行为习惯，往往不知应如何正确处理，就有可能简单地以体罚方式来解决，这也成了一部分实施体罚者为自己开脱的借口。许多教师也因此感到困惑：如果学生有不良行为，又不能加以体罚，难道只能听之任之吗？出于这样的心态，一些教师不仅会选择体罚，而且错误地以为体罚可以有效地抑制住不良行为。请老师们记住体罚是一种最原始的教育方法，现在是一种违法行为。请老师们记住教育不是万能的，否则就没有了国家专政机构。 3、师德师风修养滑坡 《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《中小学教师职业道德规范》中都明确要求：教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。但一些教师受社会上一些不良思潮的影响，忽视了加强自己的师德修养，法制意识淡薄，没有意识到体罚学生的危害，违背了教师职业的基本准则。当教师采用体罚的手段来管教学生时，就造成了师生之间的对立，使学生失去对教师的信任，也会给学生以暴对暴的误导。没有爱就没有教育。如果我们从内心深处爱孩子，我们就会耐心做学生思想工作，就不会采取过激手段体罚学生。 4、教师心理问题严重 由于教师被赋予了太多的职责，而其工作又较为繁重，工作强度大，耗费大量时间和精力而得到的回报或地位等却并不理想，这就容易诱发教师的心理障碍。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现。一部分教师之所以会做出超出常规的行为，只要对学生行为稍有不满意就滥施体罚，实际上是心理扭曲的表现。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。关注教师的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。 5、教师工作压力大 目前基础教育阶段对教师、教育质量的评价仍然受学生成绩和升学率制约，片面追求升学率，以应试作为教育的主要任务，无形中给师生都造成较重的负担和心理压力。当学生的愿望与教师的要求不一致时，教师就会从外部施加压力，如用体罚等不良方法。同时，教师工作往往是教学工量大，要坐班、备课、改作业等，有的还要带班主任，在评优评先、晋级等工作中要考核教师业绩，这使得相当多的教师产生了较大的工作压力，因而一部分教师只考虑如何完成工作任务，为了达到应试的标准对学生要求过严。 6、部分教师存在侥幸心理 当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。比如违纪违法手段高明、隐秘；自持有“理”心不虚，认为自己的心是好的；家长授意要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是“分内之事”；“敲敲打打”无所谓，别人就没事，自己也不会那么倒霉。正所谓“久走夜路必撞鬼”，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。 7、学校监管不到位 由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失之于软的现象。教师工作本身具有特殊性。为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便于教师今后开展工作。教育部门及学校