“少教多学与高效课堂研究”的课题成果集.doc

自主与创新，个性阅读的两翼 河口区实验学校 薄尊娥 摘要：“个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。 关键词：个性化阅读 自主 创新 正文： “个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。 自主——个性化阅读的基础 何谓自主?就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。脱离阅读主体的自主性，个性化阅读就无从谈起。笔者认为，自主应从以下几方面体现： 一、尊重学生的能力差异，自主选择阅读目标。《语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。语文教学在注重基础知识、基本技能学习的同时，更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。所以，教师要创造条件，让学生能够自主选择学习目标，体现教学的层次性，做到面向全体，发展个性化阅读。比如人教版七年级下册“文化艺术”单元，就可以将阅读目标分成五个层次： （一）读通（扫除文中的拦路虎，并能够初步感知课文内容，理清课文脉络）； （二）读熟（加深学生对课文内容的理解）； （三）读懂（就是说要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，读懂课文内容和文体特征，有自己独特的见解，同时受到思想的熏陶； （四）读情（不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情，还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音将其表达出来）； （五）读美（让学生在朗读过程中受到美的熏陶）。 而每个层次还可以依据课文重点再分出具体的阅读目标，比如“读美”就可以分为： 1、《社戏》中的意境美； 2、《安塞腰鼓》中情感美； 3、《竹影》中的和谐美； 4、《观舞记》中的音乐美。 由于学生是千差万别的，他们对文本的理解程度，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。如果我们尊重这种差异，让学生根据自己实际情况，自主选择本单元的阅读目标，那么阅读的积极性和效果肯定要好得多。 二、尊重学生的兴趣差异，自主选择阅读内容。学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接受、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，所以我们在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择阅读内容。对于处于不同阅读水平的学生，教师可以把阅读材料分成不同水平和等级，指导不同的学生在他的最近发展区内进行选择，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。2007年亚洲杯中国队被淘汰出局之时 阅读是一种学习方法，阅读是一种生活方式。处在信息时代的我们，阅读显得尤其重要，试问，浩如烟海的知识我们怎能事必躬亲，渊深博大的事理我们又怎能亲历而为。阅读不仅仅是阅读，阅读是咀嚼、吸收、消化，阅读更是建构、生成、创造。 阅读是一种个性化行为。他人的分析不能代替我们的阅读实践，他人的理解不能代替我们的阅读感受。读书贵在“自得”，即要有自己的心得和体会。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 中学生阅读量的匮乏已是有目共睹，但中学生阅读时间的贫瘠才是制约学生阅读量的最大瓶颈，个性化阅读为我们提供了一条便捷之路。对于个性化阅读，仁智互见，历来众说纷纭，但我认为个性化阅读绝不是放羊式的，随便给学生一本书，读去吧! 像这种不负责任的，粗放式的，毫无理性的阅读，决不是个性化阅读。个性化阅读应该有组织、有指导、有点评。以下是我在推行个性化阅读方面的一点粗浅做法，提出来与同仁切磋。 第一阶段：阅读兴趣培养，开卷有益。任何事情都要循序渐进。个性化阅读要受学生接受能力的制约。在阅读中既要防止不到位蜻蜓点水般肤浅，也要防止越位，盲目冒进违反学生接受规律的情况发生。第一阶段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法等方面不作具体要求，要本着开卷有益的思想，学生只要读书就能从中获益，逐步培养学生的阅读兴趣。 第二阶段：阅读方法指导，寻章摘句。第