“掘问教学研究”开题报告.docVIP

四川省教育科研资助金项目《农村小学课堂掘问教学策略研究》课题 开 题 报 告 广元市剑阁县汉阳小学校课题组 尊敬的各位领导、专家和老师们： 《农村小学课堂掘问教学策略研究》系四川省教育科研资助金项目课题。我校于2014年5月申报，同年7月14日由省教科所正式批准立项。经过前期的组织筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向与会领导、专家汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，恳请在座的领导及专家提出宝贵意见，给予指导。 一、课题的提出 （一）掘问教学能破解创新型人才培养的密码 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《新课程标准》《十八大报告》和《十八届三中全会报告》都给教育提出了“培养创新型人才”的要求。怎样培养创新型人才？国内的任何专家都没有给出明确的答案。 著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”一直深深埋在我们心里。我们在不停地追问：“什么时候能破解创新型人才培养的密码，以告慰钱老的在天之灵？” 国内外的“问题教学”研究已经取得了丰硕的成果。然而都是以“问题”为线索来组织课堂教学——“教师问，学生答”，严重制约了创新型人才的培养。我们创造性地提出“掘问教学”，就是要颠覆传统课堂，把“问”的权力还给学生。教师引导学生发掘问题、挖掘问题、陈述问题、解决问题，培养学生的问题意识和创新能力。只有这样，才能破解创新型人才培养的密码。 （二）掘问教学能使课堂教学改革进一步深化 《新课程标准》明确指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，课堂教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“学生是学习和发展的主体。学科课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学科综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学科素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 在前一轮课程改革的推动下，教师在教学方法上有了一些改进，但又出现了一些新的问题。经过认真观察我校教师的课堂教学行为和学生的学习行为，我们发现：学生被动接受知识的“讲练结合”的教学方式仍然占领着课堂，主动参与学习还停留在某种形式上；学生无法体验探究知识的过程，仍然机械地记着现成的结论；教师课堂教学由改革前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”，学生始终围绕着教师的问题转，由“机械记忆知识点”变成了“不假思索地回答”......有的教师甚至以“教师提问”为线索来组织教学活动。表面看来，一堂课热热闹闹，但学生在课堂上根本没有任何有价值的生成，学习的主体地位被剥夺，思维被压抑，问题意识和创新精神难以得到培养。其目的还是一个：教师想方设法把学生“教懂”，然后学生通过反复训练，能在考试时考出好成绩。 我们不禁追问：问题教学难道就是教师提问学生答吗？答案肯定是否定的。我们的教师未抓住问题教学的本质，把问题教学搞反了。 我们的教学中还有一种现象：教师也承认在课堂上让学生提出问题是非常重要的，甚至把“提出一个问题比解决一个问题更重要”背得滚瓜烂熟，就是不知道怎么办。于是有老师就故意诱导学生提问。比如，语文教师出示课题后，让学生齐读课题，然后问：“你有什么问题吗？”——这就叫“引导质疑”。学生未读课文，你说他会有什么问题？即使有，那也是肤浅的，毫无价值的问题，或者是为了迎合老师而编造的虚假的问题。这样的教学能提高质量吗？学生会有创造精神和创造力吗？学校怎么去发展？据统计：教学行为中排在第一的是“讲授”，排在第二的是“提问”。一堂40分钟的课，教师提问很少少于60次。学生齐答的问题一般占50%以上，其他一般是“一问一答”式。就连全国某些知名教师上课亦是如此。 我们学校的管理也还存在着许多问题，只重学习成绩，不重培养能力。所谓的“教育教学质量”始终还是靠教师和学生的“时间+汗水”来维系。一边是国家三令五申地呼唤“素质教育”，一边是学校变着戏法地让老师“死整”和“整死”。 学校不仅是传授知识的地方，更是诞生思想的沃土。目前的教学方式最多只能培训出死记硬背的“知识型”的考试机器，永远难以造就运用知识解决问题的人才，难以培养具有批判意识、敢于质疑、能够质疑的创新型人才！ （三）掘问教学能让课堂回归教育本质 要关注学生的发展，就必须转变传统的学生学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主探究的能力，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。正如英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是开始于问题，实践及理论的问题。”“