初中文言文教学方法最优化研究.doc

初中文言文教学方法最优化研究 课题设计基本概述 一、选题 钱梦龙先生曾指出“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。”“多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。”钱先生指出“文言文究竟应该怎样教才更符合学生的认知规律，更有利于提高学生阅读文言文的实际能力，是一个有待于进一步探讨的课题。” 本课题的实施研究，就是为了打破“串讲法”的垄断，找出更适合初中学生学习文言文的最优化方案；就是要通过指导学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句、读懂内容、加强积累、培养语感、发展思维，培养欣赏、评价古代文学佳作的能力。 二、内容 （一）研究的视角 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 教学方法最优化就是在教学过程中选择最有效的教授方法和学习方法，在最短的教学时间内取得最优的教学效果。 初中文言文教学方法最优化就是要充分发挥教师的主导作用，把握文言文教学特点和初中学生实际情况，选择最佳教学方法，实现最佳教学效果。 （二）研究的方法 1、文献研究法：搜索、整理及运用相关的教学理论，为课题研究提供依据。 2、经验总结法：科学总结文言文课堂教学实践并归纳为具有一定推广意义的文言文教学经验。 3、谈话法：与学生谈话来了解学生学习文言文的效果和感受，从而搜集资料加以分析。 4、比较研究法：将实验班级与对照班级学习文言文的教学效果进行比较。 5、教学案例研究法：通过具体的课堂教学案例来分析文言文课堂教学过程最优化的成效和改进措施。 （三）研究的途径 1、通过课题组集体学习最优化理论和相关研究成果，提高理论水平，了解研究前沿，从而为今后的研究打下坚实的基础。 2、坚持理论联系实际原则，加强集体备课，集思广益，预设在前，在相同水平的班级开展比较研究。 3、坚持实践—总结—再实践—再总结的原则，及时记录课堂实录，及时进行学习效果调查，获得第一手资料，通过严谨分析，获得有效结论。 （四）研究的目的 1、直接目标：指导学生借助注释和工具书，读懂文章内容，增强文言文语言的感受能力，提高文言文实际阅读能力。 2、根本目标：学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，汲取民族智慧，丰富传统文化的积累，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。 （五）重要观点 1、培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是初中语文课程标准的要求，是文言文教学的基本任务。课题研究中，将自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，多背，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅能加强文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且能促进学生智能的发展和素质的提高。 2、教学设计新颖不俗，是语文课堂教学方法最优化最鲜明的特征。在课题实验中，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。选择教学突破口，是教育者胸中装着学生，尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地走进课文，走出课文。 3、学生的学习是一个感知、思维、记忆的、想象的心理发展过程。因此，语文课堂教学方法的最优化，就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式，处理每一个教学环节。根据学习动机、兴趣的规律，提高学生的学习积极性。动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。语文教师在课堂教学中的一个重要任务，就是要激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲。因而，在课题实验中，要充分利用课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。 三、价值 文言文教学为语文教学过程的瓶颈，它深奥、枯燥、乏味，本就很难引起学生的兴趣，再加上传统的一张嘴