初中物理教材二次开发的探讨.doc

初中物理教材二次开发的探讨 江汉油田东方红学校 李振春 一、提出背景 1、新的课程观和教材观的要求 《基础教育课程改革纲要》倡导教师要创造性地使用教材，《义务教育物理课程标准》明确指出：“教材是学生学习的重要资源，学生的学习应是在教师的引导下自主、创造性地使用教材，而不是‘死记硬背’教材。”新的课程观和教材观由传统的“教教材”转向“用教材教”，教师不再是消极地传授专家开发的现成的课程“产品”，而是课程的建设者，要结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材，其间可能涉及教材内容的调整、加工、资源的整合、改造和教师自主开发教学资源等。如果说课程和学科专家连同出版单位编制教材是教材的“一次开发”，那么教师在课程实施过程中对教材的创造性使用则可谓教材的“二次开发”过程。 2、提高教材适合性的要求 随着新课程改革的深入推进，《义务教育物理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，配套的教材也在起始年级使用，可谓与时俱进，增强了教材的适应性。但教学情境是复杂多变的、动态生成的，教材追求的普适性和教学情境的独特性之间的冲突是不可避免的。这就需要教师能够根据具体的教学情境以及学生的实际需要对教材进行加工处理，努力把教材转化为学材，使教材内容“活化”成教学内容，更加贴近学生实际，使“静态”的教材更加适应“动态”的教学情境。 3、教学中落实新课程理念的现实需要 从教学实践的层面看，依据课程标准实施新课程教学虽然已成为大家的共识，但还存在着“穿新鞋走老路”现象，基于课程标准的教学没有得以深化和普及，迫切需要建立起实施新课程的基本策略和方法，构建起从课程标准、教材等通往学生自主发展、实现有效教学的桥梁。 4、课程改革使教师角色发生了转变课程改革已成为现代教育之主旋律，教师也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育观念的震撼，或提升教育教学的技能，或激活专业发展的愿望。每一次改革或多或少都让让教师受一次“洗礼”。教师在课程改革中的最大变化是角色变化。这一点已经深深为广大参与课程改革的教师所认同。在新课程中，教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等参与学生的研究，从知识传递者转为学生学习的促进者、组织者和引导者。即所谓的“平等中的首席”。联合国教科文组织的《学会生存》对此有很好的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。教师对现行教材进行二开发，就是一种“有创造性的活动”。俗话说身教胜于言教，教师通过自己对教材二开发这一“有创造性的活动”，必定能最大限度地“激励”学生。核心概念：教材和二次开发 教材有两种解释：根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；教师指导学生学习的一切教学材料。 所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既以教材为依托，又超越教材。 教材的二次开发意味着，教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。 教师作为教材开发者，是教师参与课程变革的内在要求。教材开发至少包括两个层面的意义：第一个层面的意义是教师对课程的“二次开发”，是指教师根据实际教育情境的需要，对课程内容进行适度加工，从而更好地适应学生学习的一种课程行为。第二个层面的意义是学校教师作为课程开发的主体，开发出新的校本教材。 如果说专家、学者编制教材的过程是“一次开发”，那么教师创造性运用教材的过程可谓“二次开发”。教材是课程的载体。课程的理念、目标和内容都经由教材传递和表达。随着各种教材的相继推出和投入使用，我们认识到：在众多的教材中，没有最理想的教材，只有最合适的教材，最合适的教材就是最好的教材。合适是因人、因时、因地而言的，而这种合适并非教材编制的结果，而是教师“二次开发”所为。教材“二次开发”的目的正是为了追求这种合适性。 古德莱德“课程”划分为五个层次，一是理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；三是领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，