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备课、上课、说课、评课 一、集体备课 1、“集体备课”的特点与优势 1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势” 变“短板效应”为“长板效应” 从“个人英雄”到“集体英雄” ? 2、“集体备课”的两种“基本式” “超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 “随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 ? 3、“集体备课”坚持“八制” 单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。 主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。 中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。 集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。 自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。 个性反思制：每人执教后要写出简短反思。 资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。 成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。 ? ????4、“集体备课”重在“五备” 备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。 备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。 备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。 备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。 备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 ? 5、“集体备课”突出“四个点” 重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。 难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。 特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。 思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 ? 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化” 有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。 校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”的局限，同时争取到专家的引领，避免校本教研走入“闭关锁国”、“闭门造车”的困境。 ? 二、科学地上课 1、不打准备不充分的战，不上准备不充分的课 基本准备：教案、教具、学具、课件、补充资料等。 相关知识准备：背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。 教学及调控能力准备：幕后的演练，突发问题的假设与应对策略等。 情感准备：课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。 ? 2、科学、完整的教学环节（六环节）是教学效率的基本保证 组织教学、激发兴趣：制度与兴趣结合；发挥环境的暗示和情感魅力；3-5分钟决定全课成败。 目标明确、有的放失：师生目标明确；目标贯彻全课始终；克服随意、低效和无效劳动。 重点突出、难点突破：用重点时间（20分钟以上）、重点时段（精力集中）、教学与训练程序突出重点；精心选择和设计方法突破难点。 主体参与、体验学习：先学生活动，后教师活动；先尝试学习，后引导提炼；先发现知识，后组织建构。 练习评价、反馈矫正：教学全程讲练结合；练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合；及时反馈与及时矫正结合。 联系整合、建构体系：既要突出每课的新知，也要注意前后联系、横向联系，建立体系，形成系统。 ? 3、清晰的教学思路是教学科学性的体现 “线性的”（逻辑性的、现代的）教学思路 “整——分”式教学思路 “直观——抽象”式教学思路 “复习——学习”式教学思路 “语词——联想”式教学思路 “举例——推衍”式教学思路 “罗列——归纳”式教学思路 “结论——验证”式教学思路 “非线性”（非逻辑性的、后现代的）的教学思路 皮亚杰“平衡——干扰” 式教学思路 布鲁纳“尝试——发现——构建” 式教学思路 布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归” 式教学思路 怀特海“教育韵律”：“渲染（游戏）——精确（掌握）——概括化（抽象）”式教学思路 普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构” ? 4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充 课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。 课后的“适当作业”（包括少量机械、重复作业）是对“学生记忆”的必要巩固。 练习课、自习课、晚自习课，应还学生于“个别辅导”、“作业”或“练习”。 ? 三、艺术地和创新地上课 1、教学内容的艺术与创新设计 教学内容的简化设计 教学内容的充实设计 教学内容的变序设计 教学内容的直观设计 教学内容的游戏化设计 教学内容的活动化设计 教学内容的生活化设计 教学内容的艺术化设计 ? 2、教学环境的创设要体现科学与艺术的融合 基本观点 在课堂教学中，教学环境是一切教学活动的背景，是师生一切教学行为生成和发展的条件，是教学内容提出的前提和形成的重要组成部分之一。 教学环境可以直接提出教学内容，也可以“暗示”教学内