小学英语中低年级单词认读教学存在的问题.docVIP

小学英语中低年级单词认读教学存在的问题 及解决策略 学 校：武昌区育红小学 姓 名： 胡 俊 联系方式 】’s green. It can jump and swim. It has big eyes. What is it? 学生猜出后，在引出词组look at , catch it等。 2、【分析】在这个教学案例中，授课教师在故事教学的开头先进行单词、词组的认读教学，设计在学生已有的语言基础上编谜语，让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；这样创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型的同时进行新旧词汇的描述或表达，达到反复操练新词的目的。 3、【对策】结合新旧知识，反复认读 记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。 【问题五】没有语境作为依托 1、【案例】这是一节Join in 教材五年级的内容，教师教授on, in, under, behind, in front of 这五个介词时，一开始出示图片，接着认读单词，然后做游戏巩固这五个词。 2、【分析】在此教学案例中，授课教师在一节课里，只是认读了单词，那么在以后的学习中就会出现只认识单词而放到句子中就不会读的现象。因为，学生能通过图片的提示读出单词，而在句子中是没有图片提示的，就不认识了，还有可能句子中有别的单词不认识，连不成意思，从而读不出来。 3、【对策】创设真实语境，优化认读 建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。 我们在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, whats the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。所以，我们要坚持在语境中教单词，要引导学生组成词组，或者适当的时候引导学生理解一些短语，进而在句子中认读。 【问题六】作业布置过于简单化 1、【案例】这是《Join in教材》四年级feeling单元的一节课。授课老师布置的作业是抄写happy, sad, angry, tired, scared 这五个词，并翻译中文一遍。 2、【分析】在此教学案例中，授课教师在布置作业上过于简单，机械化。我们大多数老师在布置作业时，常常也是抄抄写写，长此以往，学生学习没了兴趣，也制约了学生学习能力的发展。 3、【对策】布置意义作业，巩固认读 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有二课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。 二、单词认读的有效方法 整体认读单词 如何取得良好的教学效果是教师创设教学情境时应当考虑的重要因素。因此教师在创设情境时，首先要考虑情境的目的性，应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确创设情境的目的和意图是什么，通过情境是否能达成教学目标，情境与教学话题和教学目标是否相关，情境是否体现了教育价值等。比如，在案例2中，只有紧扣教学目标，创设与教学目标相关的情境---教师的一家及其职业，才能帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。 主题认读单词 美国社会语言学家海姆斯认为:“语