谈心境对学生阅读的影响.pptVIP

谈阅读接受 接受心境的理解 接受心境 （一）接受心境的形成原因 （二）接受心境对阅读效果的影响 一.接受心境的形成原因 ? 接受心境的含义 在现实生活中,人们总处于一定的情绪状态,在文学阅读活动开始时,这种生活中的情绪状态不可能截然中断,它会伴随读者进入阅读过程,影响阅读效果,读者的这种影响阅读的情绪状态就是接受心境 。 面对我们的学生，就需要我们能多对他们进行了解，尤其是在他们不是很多的阅历基础上进行引导，除了加深对文本的理解，更是会影响其价值观形成。 ? 接受心境的三种情况 〆 . 欣悦 〆 . 抑郁 〆 . 虚静 二. 接受心境对阅读效果的影响 欣悦心境：学习主体进入阅读活动时所特有的振奋、欢快、乐观的情绪状态；在这种情绪状态时,一部平常之作,也有可能激起浓厚的阅读兴趣，得到惬意的审美享受。 抑郁心境：学习主体进入阅读活动时所特有的伤感、郁闷压抑的情绪状态；在此状态下，即使面对优秀的作品，也有可能心烦意乱而难以进入其中的艺术境界，难以体味到其中的奥妙。这就需要教师从美处另辟蹊径，排解，并转烦为思。 虚静心境：超脱于以上二者，其情绪状态呈现为冲淡平和、清静自然。这样的阅读多了有助于学生精神境界与价值观的提高。 面对一部作品时，读者只有摆脱纷繁俗物的干扰，才能全神贯注，用情专一，才能真切地看清作品中描写的对象，从而进入一种设身处地、心醉神迷的想象之境。 如此人类共性也一样 影响学生对不同作品的阅读兴趣与投入程度。接下来，我们来分析不同接受心境对我阅读同一作品时可导致何种不同境界。（此处只做分析，与教学无关） 这里写林黛玉在一种落寞无聊忧郁的接受心境中对《牡丹亭》唱的阅读品味，引起对自身的身世飘零，孤独无助的心理共鸣，从而引发了巨大的悲伤感。很明显，其在阅读前的接受心境对之有很大的影响。在这之前她刚与宝玉读过《西厢记》，正处于两情相悦，打情骂俏之时，如果她继续高高兴兴地同宝玉一起玩耍，高高兴兴地回家，即使有那么几句唱词飘入耳内，她也不会留心，即使留心也不会引起这么大的悲伤。正是宝玉的离开使她从兴奋中冷落下来的心境，才加深她此时此欣赏感受。可见接受心境已为她的欣赏感受作了心理铺垫。 《少年维特之烦恼》 --歌德 一位踌躇满志、乐观向上、有着欣悦心境的读者：可能会窃笑维特的软弱和低能 一位悲伤孤独、落寞失意、有着相似经历、处于抑郁状态的读者 ：会引起强烈的共鸣 一位清静虚欲，有着冲淡平和心境的读者：会以超脱的目光，从社会制度的、时代精神的、道德伦理的、人生哲学的不同角度，领悟作品的意蕴，评判作品的意义。 在实际阅读过程中，作品本身的情感作用，学生的接受心境也会随阅读过程的展开而得以改变： 一位心情抑郁的学生，面对悲剧形态的作品，有可能得到感情的宣泄和精神的宽慰；或通过阅读某些昂扬奋进之作，而得到精神的振奋和鼓舞。 一位心情愉悦的学生，在读那些哀伤感怀之作时，也会为其感染，暂时陷入抑郁的心境中。 一位心境虚静的人，在文学阅读活动中，也会在作品的导引下掀起各种各样的情感波澜。 阅读不失为一种提高学生审美能力，提升其价值观的好方法。然而对涉猎较少的学生，教师要多加指点，以防其在精神上出现错的理解或陷入无多大价值的文本阅读中。 * 不同的接受心境对阅读发生不同的影响 《红楼》第二十三回，有一段关于要黛玉欣赏《牡丹亭》唱词的描写。它可以很准确地说明读者（林黛玉）接受心境对她的欣赏心理的极大影响。 这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房，自己闷闷的。正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听墙内笛韵悠扬，歌声婉转。林黛 玉便知是那十二个女孩子演习戏文呢。只是林黛 玉素习不大喜欢看戏文，使不留心。只管往前走。偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井秃垣。”林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“ 良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：“原来戏上也有好文章，可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。又侧耳时，只听唱道：“则为你如花美眷，似水流年……”林