学生化学学习中思维障碍诊断初探人教版.docVIP

学生化学学习中思维障碍诊断初探 摘要：本文阐述了化学学习过程中常见的思维障碍的表现和原因；列举了思维障碍的具体“诊断”；提出了克服思维障碍的应是对策。 关键词：化学学习 思维障碍 诊断 克服 中学化学教师大多都有这样的困惑：尽管教学过程精心设计，各个教学环节也自认到位但是学生对知识的掌握却总是那么的不尽人意。造成这样的原因有多方面，其中学生学习中的思维障碍是最为主要的，笔者在近二年的高三复习教学中，作过一些思考和总结。下面就本人以学生学习中的思维障碍诊断几个实例，探讨思维障碍的主要表现与产生的原因，并提供本人几点粗浅的对策和同仁共同探讨。 一、思维障碍的具体表现和诊断 1、先入为主，负向迁移 学生已学的知识对新学的知识产生了消极的干扰作用叫“负迁移”。有些知识从面上看来有其共同点（是产生知识迁移的前提），而其实则不然。 【例1】 ①锌和稀硫酸反应；②甲烷热分解；③电解稀硫酸；④赤热的炭与水蒸气反应。上述反应适用于实验室制氢气的是( ) A.只有① B.①② C.①③ D.①②④ 【错解】选A。 【诊断】受初中教材锌和稀硫酸反应制氢气的束缚，思维定势，旧知识发生了负迁移。正确思路：电解稀硫酸的反应为：2H2O2H2↑+O2↑，这在实验室里是能完成的。答案为C。 【例2】 25°C时，pH=7的(NH4)2SO4与NH3·H2O的混合溶液中，［NH］与［SO］之比是( ) A.等于2∶1 B.大于 2∶1 C.小于2∶1 D.无法判断 【错解】选B 【诊断】 不少学生认为NH3·H2O过量溶液呈碱性，继而推断出［NH］与［SO］之比大于2∶1。正确思路：抓住问题的本质，因为混合溶液的pH=7，故［H+］=［OH-］；由电荷守恒原理有关系式：［H+］+［NH］=［OH-］+2［SO］，故［NH］=2［SO］。答案：A。 2、一厢情愿，主观假设 有些学生在解题时，受强烈解题愿望的影响，常常下意识的将潜在的假设加在题中应用而出错。 【例3】将CuSO4·5H2O、NaCl、CaO、Na2O各10克分别投入到盛有100克水的四只烧杯中，所得溶液质量分数最大的是（ ） A、CuSO4·5H2O B、NaCl C、CaO D、Na2O 【错解】错选中，绝大多数选C 【诊断】错选的学生是由于一看到题就马上“老练”的假定溶液的总质量均为110克。只需比较溶质的质量大小，经简单计算10克CaO与H2O反应生成的Ca（OH）2比10克Na2O与H2O反应生成的NaOH多。故选C。他们没有注意到Ca（OH）2是微溶于水。正确应该选D。 【例4】有甲、乙两学生做了如下实验：甲学生在制得的氢氧化镁沉淀中，加入浓的氯化铵溶液，结果沉淀完全溶解；乙学生在制得的氢氧化镁沉淀中，加入浓的CH3COONH4溶液，结果沉淀也完全溶解。试用有关理论解释上述事实。 【错解】调查显示，有48.2%的同学受到潜在假设“Mg(OH)2易溶于酸”的影响，错答为：由于NH+4水解溶液显酸性，H+与OH-的结合，故Mg(OH)2沉淀溶解。那么，醋酸铵水解呈中性，怎样解释Mg(OH)2溶解的事实?所以对后半个问题一筹莫展。 【诊断】事实上，此处问题的症结不在H+与OH-的结合，而在于NH+4与OH-结合成NH3·H2O而使［OH-］减少，Mg(OH)2沉淀溶解。 教学中当引导学生分析题目时，应对学生可能作出的潜在假设给予特别注意，宜不失时机地提醒学生不要依从旧经验和主观臆断想当然地构架题设，要培养学生在潜移默化中养成言必有理，推必有据的习惯。 3、照方抓药，误入陷阱 学生在紧张的解题环境中对题目的暗示特别敏感，产生了联想并且从大脑中提取相关信息，进而组织解题，似乎感受到“柳暗花明”而实则误入命题者设计的“陷阱”中。 【例5】在H2O中加入等物质的量的Ag+ 、 Na+ 、 Ba2+ 、NO3— SO42—、Cl—，该溶液放在惰性电极的电解槽中通电片刻后，氧化产物与还原产物的质量比是（ ） A．1 : 8 B．8 : 1 C．35.5 : 108 D．108 : 35.5 【错解】错选C 【诊断】学生根据电解时的两极放电顺序马上就判断出阳极Cl—放电，阴极Ag+放电。迅速解出氧化产物与还原产物的质量比是35.5 : 108，故选C。忽视了题中在H2O中加入等物质的量的Ag+ 、 Na+ 、 Ba2+ 、NO3— 、SO42—、Cl—，则Ag+ 与Cl—、Ba2+ 与 SO42—，刚好完全沉淀。溶液即为NaNO3溶液，电解NaNO3溶液就相当与电解水，故正确答案应该选A。 【例6】IBr