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什么是综合课程：它是一个有着内在逻辑和价值关联的学科群；它运用整体论的观点，培养学生认识问题、解决问题的能力；它是一个开放的系统，并承认、尊重人类价值观的多样性，将每一节课都上成综合科是每个教师都需要思考的问题。（怎么样将家乡资源变为教育资源，这是个值得我们深思的问题。）小学生研究课题范围卫生健康，饮食习惯，食品卫生校园安全活动，水火电安全知识，拨打特殊电话该注意什么？花草小动物养护，棋类，健康上网认识自我，实现自我，悦纳自我要求：1、教师提供常识2、发动学生搜集案例（正面的和反面的）引发思考3、探讨实践活动引发对应对和反省(可以通过任何方式)4、具体过程分组上交材料（时间根据学生的情况而定材料可以是任何形式）教师要求：提供学生感兴趣的课题，并给与学生所有帮助和定期公布每小组的成果。课堂教学改革：在预习以及展示等各环节精心设置主问题”，引导学生围绕“主问题”进行讨论、研究，进而实现集中的、深层次的思维碰撞，获得知识的深层建构。通过学习我觉得我们的导学案需要变更，以前的教学三维目标感觉已经不能很好地调动学生的学习积极性和创造性思维，课堂学习目标流程：1、生活中的问题及本节课价值2、探索方法与过程3、想解决这个问题要用到的基础知识。引导学生探索本节课的学习目标（包括：基础知识，方法，和与生活的联系），重难点（包括：难点的突破方法），方法与过程，练习与巩固（可以从网上、资料上、家长、老师等那里获得但一定要起到对本节课有意义的练习）等完成以后教师将学生成果公示，并找代表根据探索得到的内容讲解。目的是：让学生全部参与，调动学生的积极性，让学生解放自己的大脑，充分利用身边的资源。提高学生学习兴趣的方法：让学生有成功感（成功感来自自身）让学生亲身亲历，老师刻意给学生制造一些机会（考试容易点，提的要求简单点等）培养学生自信：自信不是指相信自己做某事一定能做成，而是深信自己所做的事是正确的，那就一定会去做，即使知道自己的力量做不到也会想方设法去做，于是，勤快，勇敢，献身等意识都体现了出来。教师要赏识学生，必须认识到每个学生的不同特点，及时发现并肯定学生的优点，好的助学者应该多给学生鼓励，而不是表扬。然而，很多人认为鼓励和表扬是相一致的，它们所起到的教育作用也相同。因此，在教育的过程中，常常有意或无意地把鼓励和表扬混为一谈。其实不然，鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，其实它们之间却有很大区别。二、鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，当然也包括那些学困生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所以当一些学困生有了一点进步，就抓住这一小点进行表扬，这样的表扬比表扬那些学习成绩好的同学更有效果，也更使学生激动。三、鼓励和表扬的目的不同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的标准与好恶去行动。四、鼓励和表扬的实施方法不同。表扬一般总是在事实完成后进行，它只是对优秀或进步的行为进行表彰赞美。而鼓励可以是一开始，也可以是活动的进行中，甚至在活动失败时。无论何时，鼓励意味着尽管学生犯了一些低级的失误，但是你还是面带微笑支持他；尽管学生控制不了自己的冲动造成了伤害，但是你还是很宽容的原谅他……这些对学生无疑都是一种鼓励。如六年级有位同学的学习取得了优异成绩，我鼓励的话往往是：考得不错，希望你继续努力！而如果我要表扬他，则会说：考得好，向你祝贺，大家向他学习！五、鼓励和表扬所产生的教育效果不同。表扬是评判式的，是由教师操纵学生对自己的感知，教师成了评判的权威，从而使学生的自我观念无法很好的形成。学生会产生这样一种观点：因为我完成了这件事情，老师才会喜欢我，才会肯定我。老师肯定我完全是因为我完成了这件事情。于是以老师的肯定为自己行为的依据。久而久之，他们就会按照别人的意见来调整自己。别人告诉他做得好，他就感觉好，别人批评了他，他就感觉不好，更会因为没有人欣赏他，对自身的价值产生怀疑。于是总是被他人的态度与评价“牵着鼻子走”，不能正确认识自己。而过于简单、低水平的表扬对有些要求完美的学生，非但没有起到正面的激励作用，相反让学生觉得你是在看不起他，打击了学生的积极性，挫伤他们的自信心，使他们的自尊心受到了伤害。表扬更注重的是结果以及与他人的比较。在没有达到目标之前，常常让一些学生感到自己不如别人，从而失去努力向上冲的动力。而鼓励跟表扬不同，它是以肯定学生的努力为出发点，帮助学生接纳自我、引发他们自身内在的动力。鼓励着重于告诉学生应该干什么，着重于在学生行动后他们所产生的自我满足感。当你鼓励学生去完成某件事情时，学生在接受鼓励之后，就会干的更好。因为他们从