课题结题鉴定表.doc

十 堰 市 教 育 科 研 立 项 课 题 结 题 鉴 定 表 课题名称《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》 主 持 人________段家炎_________________ 单 位___竹溪县第二高级中学 邮政编码___________442300_______________ 联系电话_____ 0719--2881011___ _ 填报日期______2015-04-22__________________ 十堰市教育科学规划领导小组办公室制 课题名称 《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》 课 题 负 责 人 姓 名 单 位 性别 年龄 学历 职务 职称 学术兼职 段家炎 竹溪二中 男 41 本科 中一 课 题 组 其 他 人 员 刘凤芝 竹溪二中 女 42 本科 中一 朱媛媛 竹溪二中 女 26 本科 中二 吴志甫 竹溪二中 男 40 本科 中一 吴磊 竹溪二中 男 25 本科 中二 一、 选 题 的 理 论 和 实 践 意 义 简 述 本研究对在历史教学中教师如何提高学生获取和解读信息能力的进行研究，在信息化社会的今天,信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要组成部分,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,将是所有公民应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础能力之一。公民的这种获取、解读、处理信息的能力主要是通过在校学习时期培养的,所以现在的高考文综特别是历史学科侧重于对学生能力的考查。高考考查学生四种能力,即获取和解读信息的能力,调动和运用知识的能力,描述和阐述事物的能力,以及论证和探讨问题的能力。其中获取和解读信息中就明确提出三个信息素养的具体要求:(1)获取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图.(2)提炼信息的有效内容和价值,并对其进行分析与整合。(3)组织和应用历史学科的信息,形成综合性的信息解读。其它的三个目标也在不同层面上对信息素养的考核提出了明确的要求.可见,学生的信息素养已成为高考文科综合能力测试的重要考核目标与要求之一。这四种能力关系紧密,其中没有全面、准确获取信息的能力就谈不上准确、全面解读信息的能力,而没有第一种能力就谈不上后面的三种能力。所以无论是从学生长远发展的角度看还是从应对眼前高考的角度看,都应该重视学生获取和解读信息能力的培养。 二、 研 究 内 容 简 述 本课题研究的基本内容是如何帮助学生提高解读历史材料的信息的能力，难点则是如何在平常教学中从点点滴滴做起培养学生的能力。有以下几个子课题 1．对获取信息能力的心理学分析 2．对学生存在问题的解决路径分析 3．解读信息的心理障碍分析 4．教师的主导作用的发挥 三、教育科研方法和技术手段运用 本研究主要通过问卷调查法、文献研究法、观察法、实验法、个案研究法等。 1、问卷调查法：课题组成员围绕着《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》的课题进行讨论，并设计学生调查问卷样卷。主要针对学生学习历史的困惑、学习历史的要求、学生在获取和解读历史信息方面存在的困惑、学生在课外阅读方面的情况等设计样卷。这样，我们获得了学生问卷调查的原始资料。 2、文献研究法：通过对《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》课题的相关资料进行研讨，另外《心理学》、《教育心理学》、《中学历史教学参考》、《历史教学》等文献的相关内容也是我们课题的理论依据。 3、观察法、实验法：课题组通过对学生的问卷调查，以及课堂教学（校内公开课、优质课竞赛）大赛和十堰市市级教学的比武，把教师的研究心得付诸于实践，这些教师在课堂教学比赛和全市统考中都取得了较好的成绩。 四、 主 要 研 究 结 论 简 述 1.读懂“历史语境”，探明“原意”。在学生解读具体的历史材料时，要先探明其“原意”，即明了历史材料产生的“历史语境”。与材料直接或间接有关的各种史学信息及历史背景的总和就是历史语境。 2.慨括文字、解释历史材料字面含义。我们通常把对历史材料的分析理解说成是“解读材料”，实际上还包括一个重要环节——解释。即需要把对材料的全部字面含义用文字表达出来，而不仅仅是中摘取可以利用的信息。 3.阅读题干，寻求思考的维度。材料包含的历史信息，有的明了，有的隐晦。如果读完材料后不知道从哪里入手的话，那么仔细阅读题干的要求，或许会发现玄机、获得启示。 4.提取关键词，获取有效信息。材料形式多种多样，有的短小精悍，字字珠玑；有的冗长繁琐，中心不明；有的信息量大，关联性差。实践证明