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如何开展叙事研究 株洲市荷塘小学 肖雅玲 一、教育叙事研究 1、什么是教育叙事研究 教育叙事研究是研究者在自然教育情境下采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，形成对问题认识的观点，或对事物规律性的认识与感悟，或通过与研究对象互动对其行为的意义进行建构，获得解释性理解的一种活动。 通俗地讲教育叙事研究就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。叙事研究强调的是经验的意义。 2、教育叙事研究的作用 （1）发现教育工作价值，重建教育生活。教师的生活是由事件构成的，教师在进行教育教学叙事研究时，会关注发生在自己教育生活中的特别事件，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找其中有意义的细节，借助某些观点、理论，去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。 教师一旦开始叙述自己生活中的教育故事，这就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想，这就会促使教师进入思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。 （2）让每一位老师成为主动的研究者、探索者。教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。教师可以将工作与研究结合在一起，在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。 （3）促进教师专业成长。教师专业发展主要指与教师职业有关的知识和能力的提高。主要包括具备专业知识（文化科学、学科、教育学）水平的提高、专业能力（专业技能）和专业品质（专业态度）的增强。 教师专业发展依赖于学习和反思。 教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义，愿意不断改进提高自己的专业素质，能不断发现自己的不足，愿意不断学习改进自己的教学行为。 教师专业发展的有效方式之一： “学习+实践＋反思”是教师专业发展最有效的途径。 教师只是叙说者例2:教师成长的研究 某个研究者要研究教师成长的问题，这是一个相当宽泛的问题。该研究者设计了一项研究去探索这个领域，希望能获得对教师职业发展的本质了解，以及发现那些支持这种发展的条件。他想发现7位教师是怎样认识他们自己的发展以及哪些方面对他们的实践产生约束、支持或影响。研究者特别关注教师自己的观点---对教师世界的感觉如何，他们怎样解释他们的经验。 该研究持续了一年多的时间。研究者进入这些教师的课堂，并观察他们，分析他们的日志、收集和分析他们的作品，并每周进行研讨会，教师可以在研讨会上讨论他们的生活和经历。为了能使研究在自然状态下进行，研究者注意尽可能少地干预参与者的生活，采用多种工具（特别是教师日志和团体讨论）收集资料，这项研究得到了大量的资料，通过对这些资料的分析，研究者得到了一个超预期的发现：关于实践的写作是促进专业发展的有力工具。  3、教育叙事研究的方式 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。 一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。 4、教育叙事研究的特点 （1）事实性研究。它是以客观事实现象为素材，分析提炼出某种认识或规律的研究。 （2）情境性、过程性的研究。在进行教育叙事研究中，不仅要研究对象的语言、行为，还要研究其语言、行为是在什么情景下产生的，产生和变化的过程。 （3）反思性研究。叙事研究的根本特征在于反思。它并不仅仅只是描述事实现象，更主要的是为了分析发现隐藏在事实现象中的规律、原理、行为后面的观念和认识。教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为 背后所隐含的意义、理念和思想。 （4）归纳性研究。教育叙事研究所获得的某种认识、观念或规律，不是按已有的认识、观念或规律推绎出来得，而是通过分析发现其中的联系或规律归纳出来的，教育叙事研究的方式是归纳而不是演绎。 （5）过去性研究。因为教育叙事研究是对已经发生了的教育事件进行分析归纳，是先有事实和现象，规律也先存在于事实和现象中，人们分析归纳研究后才提炼并表达出来的，所以教育叙事研究所研究的内容是已经过去的教育事件，而不是按已有的规律去推演未来可能产生的事件和现象，不是对未来的展望。 5、教育叙事研究种类与成果表达 教学叙事研究与教学叙事：例 教育叙事研究与教育叙事：例 管理叙事研究与管理叙事：例 研究叙事研究与研究叙事：例 培训叙事研究与教学培训叙事：例 二、教育叙事研究的成果----教育叙事 1、教育叙事文体 教育叙事