中学教育心理学考试大纲.docVIP

教育心理学概述 教育心理学研究过程中五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 学习过程是教育心理学研究的核心内容 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 布鲁纳总结教育心理学成果，四个方面：主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 中学生的心理发展与教育 学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 皮亚杰把婴儿到成人的认知发展分为四个阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁）（守恒） 形式运算阶段（11~15岁） 维果斯基：最近发展区 埃里克森：人格发展经过八个顺序不变的阶段 影响人格发展的因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体 自我意识：自我认识；自我体验；自我监控，其发展经过生理自我到社会自我到心理自我 性格差异包括性格特征差异和性格类型差异 学习的基本理论 加涅在《学习的条件》中把学习分为八类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射） 刺激-反应学习（桑代克和斯金纳） 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题的学习 加涅五种学习结果：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度 我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习和行为规范的学习 联结学习理论： 桑代克的尝试-错误说（效果律；练习律；准备律） 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论（人和动物的行为有两类：应答性和操作性行为） 加涅的信息加工学习理论 认知学习理论： 苛勒的完型-顿悟说（黑猩猩、竹竿） 布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握教学原则：动机原则（好奇/胜任/互惠内驱力） 结构原则 程序原则 强化原则 奥苏伯尔的有意义接受学习论 建构主义学习理论 学习动机 动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 奥苏伯尔认为学校情境中成就动机分为：认知；自我提高；附属的内驱力 学习动机的理论： 强化理论 马斯洛的需要层次理论：生理/安全/归属和爱/尊重/自我实现 自我实现包括认知、审美和创造的需要 成就动机理论：阿特金森分为力求成功的动机和避免失败的动机 维纳的归因理论：三个维度（内部/外部；稳定性/非稳定性；可控制/不可控制） 能力高低、任务难易、努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境 自我效能感理论：班杜拉认为人的行为受行为的结果因素和先行因素影响 结果因素即强化，分为直接强化；替代性强化；自我强化 学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 学习的迁移 迁移的作用： 1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2、迁移是习得的经验得以概况化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员