39花木兰..docVIP

教学设计方案 学校 闵行区江川路小学 班级 一（ ）班 学科 语文 课题 39、花木兰 教时 2教时 日期 一、教学总目标： 1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字。了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、扮、战、常”。 2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。 3. 在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。 4.能根据提示说说《花木兰》的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。 教学时间：2课时 教学技术与学习资源应用：多媒体教学课件 二、制定依据： 1.内容分析 本文介绍了我国古代有名的巾帼英雄花木兰替父从军的故事。文章一开头 便点明了花木兰是“巾帼英雄”。第2、3节交代了花木兰替父从军的原因。第4节高度概括了花木兰替父从军的经过。第5节写了花木兰胜利回乡，将士们才发现英勇善战的花将军原来是一个姑娘。 本文语言十分精练，用词准确。尤其是第四节中的“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”既写出了花木兰从军的艰辛，也写出了她巾帼英雄的风采，正因为她立下了“赫赫战功”、她“英勇善战”，所以才成为了巾帼英雄。 2、学生实际 生字中“巾”“善”的读音学生不宜读准。文中有不少四字词语“巾帼英雄、英勇善战、女扮男装、替父从军等，不仅要指导学生读正确，还要帮助学生正确地理解。 感情朗读对于低年级的学生来说，他们很难把握。这就需要老师教会他们根据课文内容或提示语恰当地读出句子语气的方法。音序查字法的方法已经教给了学生，还需要不时地练习巩固。 教 学 过 程 第一课时 教学目标： 1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。了解“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、战、扮”。 2.朗读课文，尝试做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。 3.根据提示，尝试说出花木兰的大致情况。 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 20分钟 一、谈话引入，初步了解花木兰 1.出示图片：告知学生图上温柔端庄的女子是花木兰。 2.板书：花木兰。 （教师写“兰”字时，边写边说“兰”的中间一横短，并标注上汉语拼音。） 3.指名读“花木兰”，教师及时正音lán。 4.听记句子：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。 （1）指名交流后，教师适时告知学生，这句话的意思还可以这样表达： 我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木兰。（媒体出示课文的第一小节，要求学生借助汉语拼音读通句子、读准字音） （2）指导读准：“巾帼英雄”。教师适时正音并指出：“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音。 （3）教师告知学生“巾帼”是指古代女子头上包裹的头巾，代表女子的意思。 引导理解“巾帼英雄”指的是：女英雄女中豪杰 （4）指导学习“代”和“位”。教师在田字格中书写，引导学生注意是左右结构，左窄右宽。学生书空。 （5）自由练读第一小节，读准字音读通句子，并反馈检查。 认识“花木兰” 指导朗读 识字 朗读 由图引入，激发学生学习兴趣，感受花木兰的飒爽英姿。边听边记，既训练了学生基本的听记能力，并结合语境学习了相应的生字新词，并在这过程中让学生初步了解花木兰的情况。 10分钟 三、指导书写 1.老师示范书写“战”，引导学生观察该字左右部分宽窄基本相同；戈字部“横” 稍稍倾斜，左低右高，同时注意撇的穿插位置。 2. 观察“代”和“扮”，要求学生注意两字都是左窄右宽；注意“代”字的“斜钩”在穿插位置。 4. 独立描摹“战”“代”“扮”。 识字 写字 指导书写时教师应注意示范，指导学生观察汉字在田字格中的“整体布局”，关注关键笔画在田字格中的位置。在学生练习描写时，教师应及时巡视，根据学生的书写情况作出及时的，有针对性的指导。 5分钟 五、布置作业 1. 读词语：古代 一位 战争 女扮男装 替父从军 名字 2. 用上“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”简单介绍花木兰。 第二课时 教学目标： 1.复习“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。能在语言环境中正确认读“常、病、幼”3个生字。在教师指导下，正确描写“常”。 2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情；尝试读好描写花木兰前往前线的句子，感受句子的节奏，体会花木兰的飒爽英姿。结合所提供的情境，进一步理解“英勇善战”和“赫赫战功”的意思。 3. 在老师的指导下根据课文内