教育心理学教育提纲4.docVIP

概论 研究对象 教 研究内容 育 发展概况 心 作用 理 学生与学习心理 中学生的心理发展与教育 学 学习的基本理论 的 学习动机 内 学习的迁移 容 知识的学习 体 技能的形成 系 学习策略 问题解决与创造性 态度与品德的形成 心理健康教育 教学与教师心理 教学设计 课堂管理 教学测量与评价 教师心理 教 研究对象 定义：教育心理学——是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 育 学科性质：是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。 心 研究内容 五种要素 学生：是学习的主体，从群体差异与个体差异两方面影响学与教的过程。 理 教师：处于指导地位，涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等方面。 学 教学内容：是传递的主要信息，表现为教育大纲、教材和课程。 概 教学媒体：是教学内容的载体和表现形式，是传递信息的工具。 论 教学环境：包括物质环境与社会环境（影响学生情感、社会性、认知的发展） 三种活动过程 学习过程：是教育心理学研究的核心内容。 教学过程：包括设计教学情境、组织教学活动、与学生交流信息、教学管理等。 评价/反思过程：贯穿于教学的前期、中期与后期，特别是后期应注意评价学习结果。 发展概况 初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国桑代克《教育心理学》—《教育心理大纲》。 发展时期（20年代—50年代末） 内容五花八门，普通心理学和儿童心理学，“学习”内容共有。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 成熟时期（60年代—70年代末）：内容日趋集中。 完善时期（80年代以后）：体系完善，内容丰富，布鲁纳，主动性、反思性、合作性和社会文化。 作用 描述：准确了解问题 解释：提供科学理论指导 预测：预测并干预 控制：结合实际研究 中 概述 含义 心理发展——是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学 基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 生 阶段划分 乳儿期（0~1岁）、婴儿期（1~3岁）、幼儿期（3~6、7岁）、童年期（6、7~11、12岁） 的 少年期（11、12~14、15岁）、青年期（14、15~25岁）、成年期（25~65岁）、老年期（65后） 心 青少年心理发展的阶段特征 初中生：是童年期到青年期的过渡时期，表现为半成熟、半幼稚。 理 高中生：生理、心理和社会性向成人接近，各方面与少年相比更为成熟。 发 大学生：心理趋于稳定，面临自由与迷茫、目标丧失、交友与恋爱等矛盾。 展 教育含义 学习准备——是学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。 与 关键期 奥地利劳伦兹发现“印刻”现象。 教 关键期——是个体早期生命中的一个比较短暂的时期，此时个体对某种刺激特 别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 启发：注意把握关键期。 认知 认知 认知方式（认知风格）的差异 定义：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组发展 织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 与 差异 表现：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型