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对不同场景下儿童行为差异的一种社会学解读 　　在日常生活中，尤其是在家园不同的环境下，儿童往往容易表现出显著的行为差异。这种行为差异直接导致了教师和家长形成了关于儿童的“差异印象”，甚至是“矛盾印象”。比如，儿童工作者常常发现，有的孩子是老师眼中听话、乖巧、有礼貌的“好孩子”，而在家长面前却变成了娇纵、蛮横、无法无天的“小霸王”。对此，教育学、心理学从家园教育观念和方式的差异、儿童认知发展的水平等方面出发，进行了大量的相关研究。本文受社会学家戈夫曼《日常生活中的自我呈现》一书启发，尝试从“拟剧论”的角度出发，对不同场景中儿童的行为差异这一现象进行解读，以期能丰富对发生在儿童身上的这一现象的解释。 　　戈夫曼的“拟剧论”引入了“角色”、“表演”、“剧班”、“观众”、“前台”、“后台”等一系列的戏剧学专业术语，将人们的日常生活场景比作舞台，将“个体持续面对一组特定观察者时所表现的、并对那些观察者产生了某些影响的全部行为”[1] 喻为“表演”。这些“表演”或是自觉的、有意识的、给予性的；又或是不自觉的、无意识的、流露性的。戈夫曼特别关注“人们在互动过程中是如何在他人心目中创造出一个印象的？或者说，运用哪些技巧使自己作出某种行为来让别人产生一种自己希望别人产生的印象，即一种印象管理技术。”[2] 综其所述，可以将人与人之间的互动过程概括为：互动者之间根据对不同场景中各种因素的认识和理解来调整自身的“表演”，再围绕所扮演角色的特征采取适宜的、有针对性的“印象管理技术”。在这个过程中，人们所呈现的“表演”是有条件的，它取决于社会规范、舞台和观众。因此，从“拟剧论”的角度来看待儿童行为差异，可将之视为儿童在不同场景下进行的“表演”或“印象管理”。为了更为系统地阐释这一现象，本文将儿童的生活场景进行典型化处理，将之概括为“教师――儿童”、“家长――儿童”、“教师――儿童――家长”三种类型，再根据戈夫曼的“拟剧论”分别就儿童在场景中的“个人前台”、“角色”、“区域行为”进行分析。 　　一、个人前台 　　戈夫曼对“个人前台”的阐述很好地回答了“儿童的行为差异是什么？”这一问题。他所谓的“个人前台”是指那些除了舞台布景和道具等物质要素之外，“能使我们与表演者产生内在认同的那些部分”，[3] 包括“外表”和“举止”。“外表”是指表演者当下的状态，比如年龄、职业、种族等；“举止”是指表演者希望在即将来临的情境中以何种方式开展互动，比如情绪、言语、表情等。两者之间既存在一致性，又可能相互矛盾。由此观之，儿童的行为差异也就是儿童面对不同的情境所选择的“个人前台”的差异。由于儿童在身心发展上的不成熟，使得在大部分情境中成人都将他们的“外表”视为“柔弱的、天真的、幼稚的”，换而言之，“柔弱、天真、幼稚”是成人眼中儿童“外表”的基本构成。进而儿童的行为差异更多地表现为他们在各个情境中“举止”的差异。 　　一场景一：教师――儿童 　　在儿童与教师的互动中，常常可以观察到这样一些现象：在言语方面，儿童往往采用比较礼貌和规范的语言，能用较为完整的语言结构表述观点；在情绪方面，互动中儿童的情绪往往比较稳定，即使在需求未获得满足的情况下，也很少出现情绪失控的现象，情绪情感的呈现更为积极。戈夫曼指出：“一种特定的社会前台，往往随着它所引起的刻板形式的期待而变得制度化。”[4]在此情景下，教师期待儿童具有一个听话乖巧的“外表”形象，一旦儿童的“举止”同这样的“外表”达成一致，此类“举止”便获得了成人世界的认可，进而成人产生了“孩子就应该是这样的”固定观念。 　　二场景二：家长――儿童 　　儿童同家长的互动与儿童同教师的互动之间往往呈现出一定的差异，儿童言语的规范性大大降低，说话较为随意，句子结构相对零散破碎；同时，儿童更容易呈现消极情绪，尤其是当其需要未获得满足的情况下，情绪极易失控暴走。在此情境下，孩子似乎不再刻意向家长传递正面形象，儿童的“举止”背离了家长的角色期待，与成人眼中他们的“外表”相互矛盾。因此，成人世界对此类儿童行为的态度往往是否定的、禁止的。 　　三场景三：教师――儿童――家长 　　当教师、家长、儿童三者处在同一互动场景中时，儿童的“举止”具有两种呈现倾向：其一，儿童采取场景一中的“举止”模式，向互动中的成人传递他们所期待的形象。此时，儿童在教师心目中的“印象”得到了维持，家长从中感受到差异；其二，儿童的“举止”可能变成场景一和场景二中行为的混合，给当下的“表演”带来了危机，教师和家长都能从中感受到儿童的行为差异，甚至造成“表演”的泄密或崩溃。 　　二、角色：表演者、剧班与观众 　　所谓“角色”是指“在他人面前可见的、实施的一系列行为”。[5] 因此，在戈夫曼的理论当中，“表演者”、“观众”、“剧班”都是由某种特定的行为所构成