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工科院校大学英语四级后教学现状及对策研究 　　摘要：四级后教学是大学英语教学的一部分，是大学英语教与学持续四年不间断的关键。但是长期以来地方工科院校四级后教学由于缺乏系统的理论研究支持、教学目标定位不明、系统性与实用性兼具教材缺失以及师资匮乏造成学生四级后英语学习基本中断。针对这些问题，地方工科院校四级后的大学英语教学应采取根据培养目标制订教学大纲、设置多元化的课程、改善教学评价体系、加强师资队伍建设等措施。 　　关键词：地方工科院校；四级后大学英语教学；问题 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0059-02 　　大学英语四级统考自1987年9月第一次实施以来，得到了社会各界的广泛的关注和重视，对大学英语的教与学起到了巨大的促进作用，对大学英语的发展起到了极大的推动作用。地方工科院校多把四级一次性通过率作为考评教师教学水平的标尺、检验学生大学英语学习成果的指征、衡量大学英语教学质量的硬指标乃至同类高校比评的重要数据之一。各地方工科院校因此不惜在人力、财力和物力上给四级考试以尽可能的投入――大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上，但是对于四级后的课程开发或开设则无暇顾及。由此，目前在各地方工科院校普遍存在但尚未引起重视的问题是四级统考成了大学英语教与学的一个分水岭，相对于四级前的大学英语教与学受到各方普遍关注与重视，四级后的教学与研究则少人问津。 　　中知网的相关检索数据可见一斑：与大学英语四级相关的论文可追溯至1987年，数量庞大，共3195条。而与四级后教学相关的论文则始见于1996年，接近20年的时间仅有23条，且针对地方工科院校四级后教学的相关研究至今仍是一片空白。以笔者所在的盐城工学院为例，随着大学英语改革的逐步加深，大学英语四级教学模式日趋完善，校方长期以来为此不惜重金，四级一次性通过率逐年稳步攀升――由十年前的不足30%到如今已超过了80%，且2012级学生大一下学期的四级通过率就已经超过70%。大学英语学时因此被削减，学分被减少，而学生的英语综合能力却并没有得到长足的发展。由此，影响了学生的职场竞争力，在一定程度上加剧了毕业生就业难的窘况。显然，四级后大学英语的教学研究直接关系到地方工科院校复合型人才培养目标的实现，影响到其人才培养的质量，因此有必要探寻当前地方工科院校大学英语四级后教学研究存在的问题，并探讨相应的对策。 　　一、地方工科院校大学英语四级后大学英语教学存在的问题 　　1.教学目标定位不清 　　四级后教学应该首先考虑学生毕业后用所学的英语去做什么。《大学英语课程教学要求》（试行稿）（以下简称《课程要求》）提出英语学习四年不断线，规定学生在完成基础阶段的学习任务――达到大学大学英语教学基础阶段的目标――通过四级考试后，紧接着还有四级后，即应用提高阶段的目标达成。但《课程要求》对于四级后教与学的目标没有作出统一要求，因此没能引起足够的重视。由于培养目标不明、教学定位不准，地方工科院校四级后教材的选择五花八门，课程的设置缺乏系统性、实用性，授课的内容和形式难逃单一呆板等。 　　2.系统性与实用性兼具的课程设置与配套教材缺乏 　　四级后教学质量的提高固然受多种因素的制约，但缺乏一套适合地方工科院校相邻学科学生公用的四级后的优秀教材也是导致四级后的应用提高阶段英语教学费时低效的原因之一。地方工科院校四级后的课程设置应该系统性与实用性兼备。所谓系统性是指课程设置要由易到难，由浅入深，由基础英语到专门用途英语。实用性是指要开设符合学生的专业发展和与未来职业相关的后续课程，真正满足学生的需求。 　　3.师资匮乏 　　由于大学英语教学的中心被放在了大学一、二年级的四级通过率上，各方倾尽全力保证四级前教学的师资配备、优先安排教学、满足学时分配、制订配套措施督促等等。相比之下，四级后的教与学就显得无足轻重了――不仅学生四级后的学习状况不能得到应有的重视，而且四级后的师资建设也相应地被忽视了。 　　另一方面，地方工科院校在现有条件下要保证四级后教学的师资配备上确有一定困难。如开设高级英语选修课需要借助一部分英语专业教师来完成，而英语系并不一定能抽调出这部分师资力量；专业英语因其内容专业性太强，需要既懂专业又懂英语的复合型教师，而语言学科类毕业的教师在短期内是无法胜任的；第二课堂建设也需要一定的师资投入。 　　另外，四级后大学英语教学客观上需要更多英语教师转型、再培训或跨专业攻读硕士或博士学位。但地方工科院校英语教师一直以来已经是超负荷的工作，同时还担负着晋升、科研的压力，长时间的脱离岗位学习的可能性微乎其微。上述种种原因也在无形中加剧了四级后师资的短缺。 　　二、地方工科院校四级后大学英语教学应采取的对策