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教学设计与反思????? 课题：念奴娇?赤壁怀古 科 目：语 文 教学对象： 高二学生 课时： 一课时 提供者：毛爱英 单位：君山区第一中学 一、教学内容分析 《念奴娇?赤壁怀古》是人教版高中语文新教材必修4第二单元的一首词，这个单元编选的课文都是宋词。本文作者苏轼，和本单元选取的词人辛弃疾同属于豪放派，本单元同时选取了婉约派词人柳永和李清照的作品，通过比较学习，让学生能够很清楚地了解两种完全不同的词风，进一步感受并体会词人不同的创作风格。 ?? 二、教学目标 知识与能力 1、了解苏轼的生平和思想； 2、了解词的写作背景。 过程与方法 1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 　　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情感、态度与价值观 体悟诗歌的情怀，提高学生的品位； 领会诗歌所表达的复杂情感。 ?? 三、学习者特征分析 高中二年级学生，具有了一定的古代诗歌的鉴赏理论，但对于古代诗歌，要真正读懂诗歌的内容，仍感困难。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我采用反复朗读、及时点拨的方法，让学生逐渐走近作者，走进文本，不断苏轼对话，感受词人的写作风格，领会诗歌表达的复杂情感。 ?? 四、教学策略选择与设计 ? 通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 贯彻新课改的基本理念，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，自主、合作、探究学习。以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 五、教学重点及难点 教学重点： 1、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 2、情与景的自然结合 教学难点： 通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法 六、教学过程 教师活动 学 生活 动 设计意图 （一）导入： 同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇?赤壁怀古》（播放歌曲《滚滚长江东逝水》） 学生欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》 营造气氛，让学生全身心投入课文学习中，激发兴趣 （二）走近作者（先由学生介绍然后教师出示幻灯片） 【幻灯片1】作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。 小组代表介绍，其他成员补充 了解词人的生平及遭遇而“知人” （三）背景介绍（先由学生介绍然后教师出示幻灯片） 【幻灯片2】北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。 小组代表介绍，师生补充 ?了解词人所生活的时代而“论世” （四）诵读赏析、探究 ? 1、放录音 听录音，正音，把握节奏 经过教师的朗读指导，让学生反复朗读，使其渐入“佳境”，先理解词意，然后进入意境，最后领会作者的思想感情。 采用“自主、合作、探究”的方法，以学生为主体，把课堂交给学生，让他们合作交流，培养协作精神，提高分析问题解决问题的能力。 2、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意 指名学生朗读，师生共同评价。 【幻灯片3】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。 学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？ 3、再读“品语言，入意境” （教师参与学生讨论） 【幻灯片4】雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。 【幻灯片5】记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄——周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。 【幻灯片6】①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。 ②雄奇险峻、惊心动魄的画面，