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思维导图在预习中的作用 　　摘 要： 在初中物理教学中，利用思维导图帮助学生预习，不仅能使学生的预习更有目的性和方向性，更能培养学生的自学能力。 　　关键词： 高中物理教学 思维导图 预习 　　从事初中物理教学十多年，我发现一些学生对于所学的物理知识往往很难接受和理解。物理新课标强调学生学习物理应该“从生活走向物理，从物理走向社会”，于是觉得学生应该学会接触生活，观察生活，联系生活，课前预习显得尤为重要。就像教师上课前要备课一样，学生上课前也要备学。由于所在的学校是农村中学，学生的预习情况不容乐观，一定要老师划定很细的预习框架，如根据预习内容设计一些问题，让学生带着这些问题预习，不然学生就根本不知道预习什么。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动性的学习行为。学生不该带着问题预习，而应在预习中发现问题。于是我设想将思维导图应用于学生的预习中，以期提高学生的自学能力。 　　思维导图最早是由英国的教育家托尼?巴赞在思维研究领域取得的令世人瞩目的成就。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，使思维过程更具创造性。于是我着手让学生了解思维导图并教会学生如何绘制思维导图，并布置学生利用思维导图进行预习，收到了很好的效果。下面是我让学生利用思维导图进行预习后的感想。 　　1.思维导图实现自我探索 　　预习的主要任务有两点，一是复习巩固旧知识，二是初步感知新教材。而有的学生在复习旧知识时往往是简单地把书上学过的内容或者笔记看一遍，然后把将要学的内容浏览一下，老师布置预习问题话就解答，没有预习就算完成了。而思维导图能很好地联系新旧知识，并且让学生实现学习的自我探索。例如我在布置学生预习《熔化和凝固》一课时，学生制作了这样的思维导图： 　　从学生制作的思维导图中不难发现，学生对上一堂课《汽化和液化》有了一定掌握，而且动笔比简单地看一遍印象要深，这样无疑达到了巩固旧知识的目的。而学生产生的问号又无疑告诉老师他对将要学习的新知识哪里存在问题，老师可以在课堂上有的放矢地讲解。学生由于进行了自我探索，就可以做到心中有数地听课，将注意力集中于不懂的内容，明确听课目的。从心理学的角度讲，为学生上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论解释，学生带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少老师的无效劳动。 　　2.思维导图练习手脑并用 　　学生的预习方法来源于以前的学习过程，特别是语文学习，但是预习的方法往往是传统的“读―画―思”，其中学生对于“思”往往还做得不够，而思维导图不但能完成认真读，细心画，更能激发学生的大脑积极思考，使学生做到“眼到、口到、心到、手到”。例如学生对《动能 势能 机械能》一课的预习，思维导图如下图： 　　从学生的思维导图不难看出，学生对教材进行了认真阅读，对已经掌握的和不懂的地方详细做了标记，用导图清晰地呈现出来。从思维导图的结构样式可以看到，一个中央图，然后向四周发散，给人的直观感受是发散性的。这样的图式结构反映了它多层放射性思考模式，而这样的思考模式，很显然突破了一线形的思维障碍。从学生将物理知识与生活的紧密联系可以看到，导图不仅拓展了学生思维广度，而且延伸了思维深度，更打开了理解和创造的大门。 　　3.思维导图兼顾每个学生 　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”一堂课如果不安排学生预习，直接进行讲解分析，则课堂上往往是一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。于是一堂课只有几个学生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。而利用思维导图进行预习，学生根据学习目标，预习提纲，自己动脑动手练习，这样在课堂上就能节约思考时间，即使被优等生抢先发言，也能跟上他们的节奏。于是每个学生都有训练的机会，学习的素质和效率相应得到提高。例如学生预习的《动能 势能 机械能》，虽然如下学生制作的思维导图与前一位学生相比，质量有很大差异，但是从他们的导图不难看出，他们都抓住了重点。 　　4.思维导图培养自学能力 　　吃现成包子的人永远学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。而利用思维导图的预习可以培养自学能力。思维导图的制作方法有电脑的，也有手绘的，我提倡学生进行手绘，因为手绘思维导图能使学习变成快乐的事。 　　从思维导图图文并茂的导图要素中可以看出，它的画图样式和色彩要求都很有讲究，涉及色彩心理学和美感心理学，它的绘制本身就是一种思维。如进行《物态变化》本章复习时，先让学生回家预习，对本章内容做总结，从学生如下的思维导图可以看出，和先前的每一节预习相比，思维导图有了很大进