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我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究 　　[摘要]欧洲资格框架极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性。我国应用技术大学应当在课程设置上与欧洲资格框架6级资格对接，这是建设具有中国特色应用技术大学的需要，也是我国经济转型和产业升级、高等教育国际化、学生全面发展和成长成才的需要。两者对接应以“资格―学习成果单元―学习成果―学习成果要素―学习单元―专业课程―课程模块―人才培养方案”为路径，在对接中还应坚持以预期学习成果为本构建课程体系、以关键能力培养为重点优化教学内容、以学时和学习成果综合考量设定课程学分。 　　[关键词]应用技术大学 课程设置 欧洲资格框架 对接 　　[作者简介]臧力克（1955- ），男，天津人，天津中德职业技术学院副校长，副研究员，主要从事教育管理研究；黄利非（1975- ），男，河南安阳人，天津中德职业技术学院中德职业教育研究所副所长，助理研究员，主要从事教育理论研究；钱逸秋（1963- ），女，天津人，天津中德职业技术学院科技处处长，教授，主要从事精密仪器及职教理论研究。（天津 300350） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0135-03 　　当前，我国高校转型举办应用技术大学是推进高等教育改革、构建现代职业教育体系的重要举措之一。应用技术大学的举办，在课程设置上应当加强与欧洲资格框架6级资格的对接，以加快实现“建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的发展目标。 　　一、欧洲资格框架中的6级资格标准 　　（一）欧洲资格构架与资格 　　欧盟认为“应使所有公民参与到终身学习，并使其获得相应的资格证书”。于2008年4月23日正式发布了《关于建立欧洲终身学习资格框架的建议》，宣布建立欧洲资格框架（European Qualification Framework，EQF），要求各成员国根据本国教育体系特点制定出本国的资格框架（National Qualification Framework，NQF）并与之衔接。这一举措“极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性，促进了‘知识欧洲’（Europe Knowledge）的建立”。 　　欧洲资格框架中的“资格”是指“有关部门按照某些既定标准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果”。学习成果用“知识”“技能”和“能力”三个维度进行描述。根据个体“掌握和理解的知识的复杂程度和深度、能够独立工作和领导他人工作能力的强弱、整合信息能力和独立判断能力的高低、运用知识于实践的范围及复杂程度、沟通能力和工作动力”这五方面的程度将资格分为8个等级。其中，6级、7级、8级分别对应欧洲高等教育区的学士、硕士和博士层次。 　　（二）欧洲资格框架中6级资格的内涵 　　欧洲资格框架6级资格要求学习者在知识、技能和能力方面达到以下水平（如136页表所示）。 　　在知识要素上，把难度水平定位于“高级知识”，对掌握程度规定为“精确理解”；在技能要素上，把难度水平定位于“高级技能”和“熟练技艺”，对掌握程度则规定为“在专业的工作或者学习领域内解决复杂的和不可预知问题”，同时，强调应具有“创新意识”；在能力要素上，把难度定位于“管理”“决策”和“担负责任”，对“管理”和“决策”的深度和广度规定为“不可预知的工作或学习环境中”的“技术性或专业性活动或工程”，对“担负责任”的深度和广度规定为“个人和团体专业发展”。 　　联合国教科文组织提出终身教育建立的四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。欧洲资格框架6级资格中，对学习者通过正规、非正规和非正式教育环境下职业学习的结果，在“四个支柱”方面都提出了较高要求，体现出欧盟国家学士学位教育水平的质量标准。 　　二、我国应用技术大学课程设置与欧洲资格框架6级资格对接的动因 　　《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”我国应用技术大学承担着构建现代职业教育体系和完善高等教育体系的双重职责，以培养本科层次的“技术技能型”人才为目标，在课程设置上与欧洲资格框架6级资格对接，具有重大意义和深远影响。 　　（一）两者对接是建设具有中国特色应用技术大学的需要 　　发展职业教育是我国成为教育强国的必要条件。目前，我国正在积极探索建设具有中国特色的应用技术大学。在前期论证过程中，学习和借鉴了德国、瑞士、荷兰、奥地利等欧洲发达国家的成功经验。在实施过程中，也应加强借鉴和对接。其中，课程设置是对接的关键，课程设置应与欧洲资格框架6级资格对接，并在对接的基础上推进具有中国特色应用技术大学的建设。 　　（二）两者对接是