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新课程时代小学语文朗读教学刍议 　　摘要：在朗读教学中，教师首先要从人文关怀出发，努力营造宽松和谐的阅读环境。其次，要给学生提供表达自我观点的机会，给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验，在关注共性的同时，要体现个性的魅力。第三，对于学生独特的体验，教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。 　　关键词：小学语文；朗读教学；策略 　　《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境， 它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”，而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。 　　一、简单与深刻 　　简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。 　　光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。 　　在教学《怀素写字》一课时，有这样一段文字：“传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”教师可以这样指导朗读： 　　师：同学们，怀素真是一个写字认真的孩子。白天，当同伴们都在嬉戏玩耍时，怀素却在木板上写呀写呀；夜晚，当伙伴们进入甜美的梦乡时，怀素还在木板上写呀写呀，就这样――― 　　生1：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。 　　师：夏天，骄阳似火，当伙伴们都摇着蒲扇躲到阴凉的地方，怀素满头大汗，在木板上写呀写呀；冬天大雪纷飞，当伙伴们都围着火炉取暖的时候，怀素还在木板上写呀写呀，就这样――― 　　生2：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。 　　师：这木板坚硬又厚实，可是怀素在上面写了擦，擦了写，一遍又一遍，不知写了多少遍――― 　　生3：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。师：怀素练字很累很辛苦，可是他春夏秋冬，坚持不懈，天天写，月月练，写了一年又一年，在月复一月，年复一年中――― 　　生4：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。师：所以，他从小就是这样一位（出示）读：“好学上进”的孩子。 　　在上述案例中，同一句话教师创设了不同的语境，学生重复读了四遍，形式虽然简单，但每一遍的朗读却蕴含着教师精心的设计，在层层递进，步步深入的朗读体验中，把学生的情感引向纵深推入高潮。简单中见深刻，重复中有递进，这就是朗读教学真正的智慧所在。 　　二、朗读与感悟 　　对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中――― 　　（屏幕出示）：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 　　师：读了这句，你感受到了什么？ 　　生1：槐花形态很美，抱在一起像圆球，挂在枝头的像小辫儿。 　　（练习朗读） 　　生2：槐花开的很多，从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。 　　（再次指导朗读） 　　师：这美丽的槐花还像什么呢？（出示画面，想象说话） 　　生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。 　　生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。 　　生5：有的槐花飘荡在空中，像风铃。 　　生6：有的槐花绽放枝头，像蝴蝶。 　　...... 　　师：让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。 　　（再次有感情地朗读句子，读出槐花的多、白、美、香） 　　教学中，教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“挂满”等词，鼓励学生想象表达，用自己的方式读出槐花的多、白、美、香，在读中悟，悟中读，使学生的朗读激情四溢，读出了感受，读出了情味，读出了智慧。 　　三、想象与创新 　　语文教学重积累，重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”，阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花，课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。