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有效的教学设计能提高识字效率 　　摘 要： 新课程提出“多认少写，及早阅读”的理念，因而，在一年级需要大量识字，这对农村孩子来说有一定的困难。汉字是音、形、义的结合体，若让学生单个地认，则识字显得枯燥、乏味，识字过程成了一个抽象的过程，把音、形、义分解，阻碍了学生灵活运用词、句的发展。反之，把汉字放入不同情境中，一个个抽象的字仿佛注入了生命活力，降低了识字难度。更为重要的是学生从整体上认识了这个字，为将来阅读和写作打下了扎实基础。 　　关键词： 识字方法 识字效率 识字能力 　　根据学生的年龄特点和认知规律，我们在对学生进行教学的时候当然应该按照认知规律对他们进行教学，在识字教学这个环节，我根据这几年的教学研究和课堂体验，总结出提高小学生识字能力的方式与方法，在此教学方式和方法的指引下，既能使学生的学习效率大大提高，又能使学生乐于学习、爱上学习。 　　一、不同情境中进行识字，反复出现，提高识字效率 　　儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与学生见面呢？我在教学语文版第一册《小小的船》一课时，进行了探索。在板书课题“小小的船”后，先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对各种船的名称后，我随机在图片旁边出示：“帆船”、“轮船”、“游船”、“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字反复在孩子们面前出现了十几次。而在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，学生在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节――“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。 　　二、注重教给识字方法，逐步形成自主识字能力。 　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 　　1.认记字形 　　分析“迷、谜、咪、眯”4字字形、字音。从已贴出的字卡中拿出这四个字，单独再贴出。 　　师：同学们真聪明。祝贺你们，你们已经认识了这些生字宝宝了。光认识了可不行，我们还得想办法把它们牢牢地记住。你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀？ 　　生：读音相似，都有一个米字…… 　　师：是的，这四个生字宝宝都有一个“米”字，仔细看，瞧它们的“米”字有什么不同？ 　　生：“眯”和“咪”的最后一笔是一捺，“迷”和“谜”的最后一笔是一点。 　　因此，我特别注重将一些识字方法在平常教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练运用已经掌握的各种方法自主识字了。如他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为孩子们识字的“良方”。 　　三、自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。 　　在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。 　　如在暑假日记当中，许多学生都描写了暑假游泳时发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将“游泳”的“游”字的右边写成了“反文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时教学中发现，许多孩子到了高年级经常把“游”字写错，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来了，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢？我决定将识字的主动权交给孩子们。 　　刚上课时，我将“游泳”两个字（“游”字的右边写成“反文旁”）大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了？”一个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写？你来