研讨版《面积和面积单位》说课稿.docVIP

民主协作 自主探索 ——把课堂还给学生，促进学生有意义的学习 （各位领导、各位老师大家好！很高兴能和大家一起探讨交流小学数学教学。下面我从对教材的认识、教学方法的运用、教学过程的实施以及我的设计理念、感悟等方面说说我今天早上的这节课。）—— 《 面积和面积单位》是义务教育课程标准教科书小学数学三年级下册第六单元第一课时内容 。 属于空间与图形领域，这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。 根据教材特点及新课程标准对三维目标的要求，我制定了以下教学目标： 1.知识与技能目标： 理解面积的含义；认识常用面积单位：平方厘米、平方分米和平方米 。 2.过程与方法目标：通过指一指、摸一摸、比一比、摆一摆等体验活动，理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性。. 3.情感态度与价值观目标：培养学生观察、操作、概括能力，获得成功的体验，感受数学在生活中的价值。 其中我将重点确定为： 使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 难点为：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 为更好的为教学服务，我准备了：多媒体课件、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。为学生准备了两份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 为了使教学达到高效，我在教学方法上下了一番功夫，《数学课程标准》指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极的情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。因此，在本节课中，我运用活动教学形态，利用小组合作的形式，采取“合作——探究”的教学模式，借助多种媒体化抽象为具体，激发学生展示个性、积极参与、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。具体运用了活动教学法、直观演示、动手操作法、自学辅导法、矛盾激趣，引导探究法。 《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是真 实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一点，我把这节课分以下四个层次：创设情景——形成概念——体验探索——反思评价。（下面说说具体的实施过程） 创设情景，初步感知。 首先让学生看图片，与姚明比高矮，观察手掌面的大小，和同学比手掌面的大小，由此引出课题. 《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。 充分感知，引导建构。（这一环节我设置了三个活动 ） 活动1：通过物体的表面感知面积， 通过封闭图形认识面积，归纳面积的概念：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。在学生感知与体验的基础上，让学生用语言对面积进行简单表述。再由物体的表面大小迁移到封闭图形的大小，完善学生对面积意义的理解。 活动2： 动手操作，体验统一面积单位的必要性。 在此，我运用矛盾激趣，引导探究法，来突破“体验统一面积单位的必要性”这一难点。首先我出示两个面积接近但形状不同的长方形。让学生思考：用什么方法可以比出两块面积的大小？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？ 之后我提供学具（长方形、圆片、正方形），动手拼摆，合作探究，想办法比较出面积的大小。给学生充分的时间小组合作、动手操作。再在全班交流总结出： 比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。 我国着名的数学家