自然教学法在低年级智障学生口语交际训练中的运用.docVIP

自然教学法在低年级智障学生口语交际训练中的运用 　　摘 要：口语交际是智障学生与人沟通、适应社会的关键所在。本文借鉴自然教学法的原理，从运用自然教学法的前提、运用及应注意的问题几方面做出了阐述。旨在通过课堂以外的真实环境对低年级智障学生实施训练，促进其口语交际能力的发展。 　　关键词：自然教学法； 智障； 口语交际 　　中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-100-002 　　自然教学法是交际法的一种，源于加利福尼亚的特瑞尔 　　(T?Terrell)对第二外语习得的研究成果。注重语言的沟通和交流功能。主张自然情境才是语言发展的最佳环境，教学发生在日常生活情境。 　　口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。对智障学生而言，口语交际是促进他们与人沟通，提高社会适应力的关键所在。为此，笔者以自然教学法的理念为指导，利用课堂以外的学校生活场景实施训练，使学生的口语交际能力不断提高。 　　一、运用自然教学法进行口语交际训练的前提 　　“教无定法，贵在得法”。确定某种教学方法，需要教师根据自身的特长及学生的特点选择。在运用自然教学法时，笔者认为需具备以下几个条件： 　　1.教师要有敏锐的观察力 　　生活语文作为学校的必修课程，是培养智障学生口语交际能力的主阵地，但课堂时间远远满足不了学生的需要。除了课堂，学校还有另一部分更为广阔的空间。在这些环境中找出训练的机会，需要教师具有敏锐的观察力。 　　2加强词汇积累是实施自然教学法的根本保障 　　词是构成短语和句子的基本要素。智障学生具有词汇贫乏的特点。所以，加强词汇积累，是对低年级智障学生进行交际训练的保障。 　　有研究表明：智障儿童在语言的理解方面普遍比表达要好，特别是那些与生活联系密切的词汇掌握相对较好。因此，在低年级智障语文教学中，尤其要加强词、词组训练、积累。 　　二、自然教学法在低年级智障学生口语交际中的运用 　　“自然教学法强调培养口头交际能力，主张在此时此地情景中交际。” 　　1.结合学校实际对每日的例行活动进行环境分析 　　例行活动是学生每天都要经历的活动。实施自然教学法，教师首先要根据学校的作息，对一天的例行活动进行分析，确定可以实施训练的部分，在这种环境中进行交际训练，有利于学生巩固、运用所学的语言。 　　以笔者所在学校的作息时间来看，除上课时间外，还包括学生早晨等候入校、晨检、课间休息、活动、午餐、离校等，这些都是可以对学生实施口语交际训练的部分。 　　2.依据学生实际，确定训练目标 　　《培智学校课程设置实验方案》指出：生活语文应“针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力。”由此，我把口语交际的训练目标确定为以下几点： 　　（1）使学生养成认真倾听，不随便打断他人说话的习惯。 　　（2）有表达的自信。对有口语的学生，尽量使用文明、得体的普通话。对无口语的学生，则要求通过肢体动作等实现交流。 　　（3）能用完整的句子正确表达。 　　3根据例行活动，确定相应的训练内容 　　言语的发源地是情境，在情境中产生语言动机，提供语言材料，促进语言发展。 　　依照以上的每日例行活动，逐一确定口语训练的内容。 　　如学生在等候入校时可训练问候的语句；晨检时可安排认识日期、天气等；课间休息时，可进行类似“我要喝水，我能去玩吗？”等生理需求、征询用语的训练；操场活动时，由于环境大，情况杂，可训练的内容也更多。在就餐、午休等活动中，教师均可根据情境做出相应的口语交际指导。 　　4.口语交际训练的形式 　　口语交际的基本特点是互动。在低年级智障学生口语交际训练中，笔者主要通过“问题引导”和“对话”两种方式进行。 　　（1）问题引导。“问题引导”是通过一系列的问题，让表达层层深入。例如通过这一方式训练学生做简单的自我介绍：你叫什么名字？今年几岁了？你的家在哪里？你家有几口人？……通过这样的训练，不但训练了学生的口语表达，思维也能得到锻炼。 　　（2）对话。对话是指两人或更多人的谈话。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。 　　智障学生的语言发展迟缓，除了智商因素外，缺少足够的说话机会是另一个重要原因。因此，教师可通过“对话”，不厌其烦地跟学生聊天，为他们创造更多说话的机会，使之在反复运用中提高口语交际能力。 　　三、运用自然教学法进行口语交际训练应注意的问题 　　1.训练目标要适当 　　在口语交际训练中，教师要尊重智障学生的个体差异，根据学生的不同情况，确定适当的训练目标。如对口语相对较好的，要求用比较完整的句子来表达；对不能使用句子的，则可