自由表达与规范训练：看似矛盾实可相生.docVIP

自由表达与规范训练：看似矛盾实可相生 　　一直以来，常常为“自由表达”与“规范训练”这对冤家纠结着，总有一种剪不断、理还乱的困顿和迷茫。难道它们真的是一对不解的冤家？它们的关系如何把握，如何处理才能相辅相成、相依相生？今试抛砖析之以求教诸位方家。 　　一、“矛盾”源之认识片面 　　鼓励自由表达，减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，这是语文课程标准对作文教学的实施建议之一。而“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”则是课标关于习作的总目标之一，这一目标也是基于“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的认识而提出的。 　　从这些表述，我们似乎发现一个“矛盾”：一方面，课标要求鼓励自由表达，必须减少束缚；另一方面，课标对学生写作有明确的要求和目标，这是必须贯彻、落实，即必须进行一定的规范训练与指导。 　　为此，教师们常常苦恼，要鼓励自由表达，让学生“怎么想就怎么写”，不要用条条框框去束缚他们；然而，学生“怎么想就怎么写”的结果，往往不能具体明确并且文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，不能根据需要运用常见的表达方式写作。要达到课标的要求，则需要在语言表达方面给予学生一定的规范训练和指导。 　　对于这一“矛盾”，究其根由，看似源诸课标的矛盾表述，实则是因由我们对于“自由表达”的片面认识。 　　通常情况下，多数教师都把“自由表达”理解为让学生“怎么想就怎么写”。这本没大错，“怎样想就怎样写”本是“自由表达”应有之义。然而错误的是，我们却把“怎么想就怎么写”，当成了“自由表达”的全部内涵，并以此为由将必要的适度的语言表达“规范训练和指导”加以排斥、摈除。殊不知，仅仅打破框框、抛弃规矩的“怎么想就怎么写”这种放胆式的“自由表达”，是一种“自流表达”，而非真正意义的“自由表达”。 　　那么，真正意义的“自由表达”又是一种怎样的概念呢？ 　　首先，真正意义的“自由表达”应是“外在自由”与“内在自由”的统一。 　　江西师范大学何齐宗教授曾在《自由教育的哲学思考》一文中指出：“自由具有内在外在之别。外在自由是指人们可不受限制地做他想做的事情，内在自由是指人们有能力做他想做的事情。”可见，如果把“自由表达”单纯地理解为“放开束缚”“避免强制或强迫”，这仅是从“外在自由”的层面来考虑问题，是片面的、错误的。在“外在自由”的基础上，还要从“内在自由”方面去考虑如何“培养学生的自由意识和自由能力”，从而达到“自由权利和自由能力的统一”的“真正自由”。 　　所以，提倡“自由表达”，不能仅仅纯粹地从放开“外在自由”“避免束缚、强制或强迫”来实现，还要从如何更好地“进行适度训练与指导”，使学生获得“自由意识和自由能力”等“内在自由”方面去考虑。 　　其次，真正意义的“自由表达”应有三种不同层次的内涵。 　　（1）放胆表达，即怎么想就怎么表达――不要怕，写作文没有框框，大胆写，“怎么想就怎么写”，不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。 　　（2）自如表达，即想怎么表达就能怎么表达――表达形式运用自如，表情达意准确、顺畅。不会无从下笔，不会言不达意。 　　（3）个性表达，即表达独特的体验和感受――我表达的是我的想法、我的认识、我的体验、我的感情；我的，个性的，与众不同的；允许我把“我的、个性的”东西表达出来，而不是他人给我指定好、圈选好的。 　　所以，要真正把握好“自由表达”的内涵，就必须从放胆表达入手，多放少收，让学生养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯。在此过程中，还需进行适度的规范训练，以教师的有效指导，促进学生能够根据需要，运用常见的表达方式，具体明确且文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法，逐步形成“想表达就能表达”的自如表达能力。同时在自如表达的基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。 　　二、“相生”赖于策略改进 　　虽说从理论上讲“自由表达”与“适度规范训练”并非矛盾，也不应矛盾，但是，如果实践过程中处理不当，却必然会产生矛盾。过分强调“自由表达”，“适度规范训练指导”必然打水漂；反之，“规范训练指导”过了头，必然造成“束缚”， “自由表达”也就无从说起。这就说明，辩证处理好二者之间的关系，是十分重要的。 　　其实，课标所倡导的“自由表达”，从本质上说，是倡导给学生一种心理上、情感上、思想上以及表达上的自由。学生在作文过程中是否“自由”，其实跟教师“训练指导”或者“不训练指导”并没有直接的、必然的关联。教师不“训练指导”了，并不意味着